童書(shū)“分級(jí)”之憂(yōu)(劉緒源)

　　童書(shū)中的很大部分，確有鮮明的年齡特點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)了，或錯(cuò)位了，明明是好書(shū)，孩子卻讀不出味來(lái)，家長(zhǎng)覺(jué)得迷惘和困惑，也就不難理解。

　　童書(shū)分級(jí)實(shí)在太微妙，如不做“量化研究”，搞幾次“小樣本調(diào)查”，是不可能弄清楚的。

　　童書(shū)應(yīng)明確是給孩子閑讀的，是可讀可不讀的，讀這樣的書(shū)是他們的樂(lè)趣所在，這是一個(gè)不可丟棄的前提。在此前提下，有些書(shū)有明顯的閱讀期，有些則根本沒(méi)有(或只有下限而無(wú)上限)，這一切都得在觀察孩子自由閑讀的過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地發(fā)現(xiàn)。

　　對(duì)童書(shū)進(jìn)行“分級(jí)”的呼聲最近又高起來(lái)了。這是好事，但好事要做好，并不容易。所以，我頗多憂(yōu)慮。

　　根據(jù)不同年齡的兒童需要，將出版的童書(shū)進(jìn)行“分級(jí)”，以便家長(zhǎng)們挑選和購(gòu)買(mǎi)———這要求本身實(shí)在合理不過(guò)。我在做有關(guān)兒童文學(xué)的講座時(shí)，常會(huì)遇到散場(chǎng)后脫不了身的尷尬，圍著我的大多是孩子的家長(zhǎng)，所提出的問(wèn)題同中有異———同是“我們的孩子讀什么書(shū)好？請(qǐng)老師推薦幾種……”異是年齡之異：“我們的孩子三歲半了！”“我們的孩子才兩歲！”“我們的孩子一歲零三個(gè)月……”現(xiàn)在童書(shū)那樣多，薦書(shū)是很累很復(fù)雜的事，何況要當(dāng)場(chǎng)回答，何況有那么多人同時(shí)發(fā)問(wèn)。

　　事實(shí)上，許多童書(shū)和年齡大小確有極大關(guān)系。一般說(shuō)，年齡越小，所讀童書(shū)的年齡特點(diǎn)就越突出，有時(shí)就差那幾個(gè)月，上個(gè)月還很愛(ài)看的書(shū)，過(guò)了一個(gè)月就不再吸引他了。比如，“蒲蒲蘭繪本館”有一套很好看的圖畫(huà)書(shū)“小熊寶寶系列”，適合一到兩歲的孩子讀，但其中，《大聲回答“哎”》《收起來(lái)》《拉》《刷牙》等幾種，一歲三四個(gè)月的幼兒就能看，因?yàn)槿宋飫?dòng)作性強(qiáng)(而且動(dòng)作為他們所熟悉)，故事進(jìn)展快，充滿(mǎn)動(dòng)感，充滿(mǎn)節(jié)奏。這時(shí)的孩子，審美還是跟著節(jié)奏走的。其中有一本《過(guò)生日》，作者有意增添了講述時(shí)的節(jié)奏感，一開(kāi)場(chǎng)就是：“滴哩哩———今天要過(guò)生日了！”畫(huà)面是小兔子采花。翻過(guò)來(lái)則是：“啦啦啦———今天要過(guò)生日了！”畫(huà)面是小豬采草莓。光是采花和采草莓，孩子未必會(huì)被吸引，吸引他們的恰恰是“嘀哩哩”和“啦啦啦”，這就可見(jiàn)作者對(duì)幼兒心理之理解。另一本《好朋友》，寫(xiě)小熊想和大孩子玩，又擔(dān)心大孩子不接納，這種心理幼兒應(yīng)該很能理解，因?yàn)樗麄冏约撼源蠛⒆娱]門(mén)羹的次數(shù)一定不少，但就因有那么一點(diǎn)點(diǎn)靜態(tài)描寫(xiě)，兩歲以下的小孩就很難看得進(jìn)，你才念幾句他就要換另一本了。還有如英國(guó)大畫(huà)家約翰·伯寧罕創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū) 《和甘伯伯去渡河》，兩歲到三歲的孩子看得極入迷，簡(jiǎn)直是百讀不厭；可到了四歲以上，大多不再感興趣了，他們會(huì)迷上同一作者的另一本書(shū) 《遲到大王》。可見(jiàn)，童書(shū)中的很大部分，確有鮮明的年齡特點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)了，或錯(cuò)位了，明明是好書(shū)，孩子卻讀不出味來(lái)，家長(zhǎng)覺(jué)得迷惘和困惑，也就不難理解。

　　既如此，為什么還要對(duì)童書(shū)分級(jí)表示憂(yōu)慮呢？

　　因?yàn)�，第一，這是一件非常細(xì)致、專(zhuān)業(yè)的工作，并不是憑幾個(gè)大人，或所謂的專(zhuān)家，拍拍腦袋就能做好的。今年我曾接到“百道網(wǎng)”邀請(qǐng)，為他們網(wǎng)站義務(wù)推薦好書(shū)，我推薦了一次，再度邀請(qǐng)時(shí)，我洗手不干了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，在公布的書(shū)名后面，那童書(shū)的“閱讀年齡”，大多是信筆亂寫(xiě)的，明明是中學(xué)生讀物，會(huì)寫(xiě)“小學(xué)二至三年級(jí)”；明明是低幼童話(huà)，會(huì)寫(xiě)“適合于小學(xué)生”�？赡苁且�?yàn)�，小學(xué)階段的家長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)比較積極吧？但事實(shí)上，你去問(wèn)問(wèn)出版社編輯，剛剛編好的童書(shū)，適合于什么年齡？有時(shí)編輯自己說(shuō)的也未必對(duì)。這不能怪編輯，因?yàn)樗鼘?shí)在太微妙，如不做“量化研究”，搞幾次“小樣本調(diào)查”，是不可能弄清楚的。記得十多年前與美國(guó)“兒童電視制作所”合作創(chuàng)制中國(guó)版“芝麻街”，那些美國(guó)專(zhuān)家什么都要搞小樣本調(diào)查，初看覺(jué)得很繁很傻，經(jīng)過(guò)實(shí)踐才明白，這真是一種科學(xué)態(tài)度。比如節(jié)目里要插播一首歌，到底能不能吸引孩子呢？他們就須調(diào)查：找來(lái)六個(gè)孩子，讓他們?cè)谝婚g屋里玩，這時(shí)音樂(lè)響起，孩子們有沒(méi)有反應(yīng)？反應(yīng)強(qiáng)烈不？是不是開(kāi)頭還很注意隨后又各玩各的了？調(diào)查者可以從屏幕里悄悄看到現(xiàn)場(chǎng)氣氛。如不行，就得重新創(chuàng)作，一直要到孩子們一聽(tīng)就被吸引，身子跟著音樂(lè)扭動(dòng)起來(lái)，甚至相視而笑，起身對(duì)舞，這才可以通過(guò)。那么，現(xiàn)在，我們對(duì)于童書(shū)分級(jí)，至少就要將書(shū)拿到孩子跟前，耐心地講給他們聽(tīng)，要一個(gè)一個(gè)試，經(jīng)多個(gè)孩子的試讀，才可得出初步結(jié)論。試問(wèn)正在搞“分級(jí)”的專(zhuān)家們，我們做過(guò)這樣的工作嗎？我們?cè)敢膺@樣去做嗎？在沒(méi)做以前，我們已給多少圖書(shū)分了“級(jí)”？這些“級(jí)”分得對(duì)嗎？有沒(méi)有“喬太守亂點(diǎn)鴛鴦譜”？亂點(diǎn)以后的結(jié)果(對(duì)童書(shū)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)孩子)，你們想過(guò)嗎？魯迅先生說(shuō)：“專(zhuān)門(mén)家之言多�！�(《名人和名言·且介亭雜文二集》)�？磥�(lái)，這多半是他有了多次經(jīng)驗(yàn)以后所說(shuō)的老實(shí)話(huà)。

　　第二，現(xiàn)在面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，出版社都在尋找新的圖書(shū)營(yíng)銷(xiāo)之道，這時(shí)一提“分級(jí)”，很容易被當(dāng)成一種營(yíng)銷(xiāo)策略。幾年前，南方有一城市曾大搞“分級(jí)閱讀”，據(jù)說(shuō)是由教育部門(mén)出面，給各類(lèi)童書(shū)打上不同“年級(jí)”的標(biāo)簽，然后放到學(xué)校里去銷(xiāo)書(shū)。我當(dāng)時(shí)就感到，這不過(guò)是推銷(xiāo)圖書(shū)的手法而已，于是寫(xiě)了篇《給“分級(jí)閱讀”潑點(diǎn)冷水》的短文。現(xiàn)在，再自上而下向?qū)W校推銷(xiāo)圖書(shū)的做法也許行不通了，但讓圖書(shū)掛上專(zhuān)家名字分分級(jí)，以讓家長(zhǎng)盡快掏腰包的事，恐怕還是有的。嚴(yán)格說(shuō)，這并不是真正的“分極”，是一種“掛羊頭賣(mài)狗肉”。

　　第三，要防止把童書(shū)變成教材。教育是最講分級(jí)的(分級(jí)最細(xì)的就是教材)，由教育部門(mén)“分級(jí)”的危險(xiǎn)就在這里。而許多(不是全部)真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)，在年齡上恰恰是沒(méi)有“上限”的。一篇《去年的樹(shù)》，三歲的孩子可讀，成年人如果細(xì)讀也會(huì)掉淚。一本《活了一百萬(wàn)次的貓》，四歲的孩子就能看出味道，但卻連哲學(xué)教授也未必能談透其內(nèi)涵。要是每一件作品都規(guī)定死了“三到四歲”或“六到七歲”，優(yōu)秀兒童文學(xué)所特有的這種“無(wú)限閱讀”的魅力就會(huì)被破壞。所以，童書(shū)應(yīng)明確是給孩子閑讀的，是可讀可不讀的，讀這樣的書(shū)是他們的樂(lè)趣所在，這是一個(gè)不可丟棄的前提。在此前提下，有些書(shū)有明顯的閱讀期，有些則根本沒(méi)有(或只有下限而無(wú)上限)，這一切都得在觀察孩子自由閑讀的過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地發(fā)現(xiàn)。

　　行文至此，必須聲明一句：我并不反對(duì)專(zhuān)家。要現(xiàn)代化，就必須依靠專(zhuān)家，這可說(shuō)是一個(gè)鐵律。我所反對(duì)的，是不勞動(dòng)的專(zhuān)家。既不勞動(dòng)———不下苦功調(diào)查研究，又要信口開(kāi)河，這就很可怕，因?yàn)樗麄冾^上頂著嚇人的專(zhuān)家帽。現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)界、法律界、理論界……諸多專(zhuān)家信口開(kāi)河已上癮，卻又從不對(duì)自己所說(shuō)的話(huà)負(fù)責(zé)，這是不能不警惕的社會(huì)現(xiàn)象。

　　現(xiàn)在許多高校都有兒童文學(xué)研究所，這正是專(zhuān)家集中的地方，希望這里的專(zhuān)家能投入力量，為已經(jīng)出版的具有一定閱讀價(jià)值的童書(shū)作“分級(jí)調(diào)研”；也希望政府部門(mén)(如各地新聞出版局)能組織專(zhuān)家參加勞動(dòng)，如設(shè)立“分級(jí)研究小組”之類(lèi)，埋頭工作幾年，帶著書(shū)到孩子中去，一本本閱讀。在這樣的基礎(chǔ)上作出的分級(jí)參考結(jié)論，可能會(huì)比較靠譜。

　　還是那句兒歌唱得好：“勞動(dòng)最光榮”———不知專(zhuān)家們以為然否？