努力還原真實(shí) 實(shí)現(xiàn)兩個(gè)突破

　　當(dāng)下中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是，高考不止是一場(chǎng)升學(xué)考試，更寄托了一個(gè)家庭的厚望，甚至牽動(dòng)著全社會(huì)的神經(jīng)。高考無(wú)疑是個(gè)沉重的題材，但《全城高考》要擺脫諄諄教誨、奮力應(yīng)考的固定模式，將這場(chǎng)“青春的戰(zhàn)斗”以清新小品文的形式呈現(xiàn)給觀眾。為此，編劇趙葆華深入生活，做了大量的素材采集準(zhǔn)備。

　　影片塑造了四個(gè)有代表性的考生形象，分別反映了師生矛盾、家庭經(jīng)濟(jì)矛盾、父子矛盾及婚姻破裂對(duì)考生的影響。在這四個(gè)高考學(xué)子背后，是不同的家庭情況以及家庭關(guān)系。這樣的人物設(shè)置使得影片折射出社會(huì)各階層面對(duì)高考的心態(tài)，以及考生在這段時(shí)期的叛逆心理。

　　在追求藝術(shù)真實(shí)的基礎(chǔ)上，影片努力突破創(chuàng)新，塑造了一個(gè)如父似友的新型教師形象——班主任范老師。面對(duì)學(xué)生在高考重壓之下的叛逆與挑戰(zhàn)，范老師以執(zhí)著的敬業(yè)精神，不斷化解師生之間的焦慮與矛盾。老師把自己的心和考生的心緊緊系在一起，與考生一起接受挑戰(zhàn)和壓力。賀帆代替父親去找假煙販子討債被打，范老師帶著其父趕到，仗義出手相救。在高考當(dāng)天賀帆遭遇車禍，范老師想辦法讓醫(yī)護(hù)人員陪著他進(jìn)考場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)孩子參加高考的心愿。任雪父親強(qiáng)迫范老師簽署高中結(jié)業(yè)證明，以便為任雪辦理退學(xué)出國(guó)手續(xù)，范老師堅(jiān)持尊重任雪的意見(jiàn)不肯答應(yīng)，后又陪任父暢談開(kāi)導(dǎo)。林葉感到被父親遺棄，范老師像父親一樣重新為其栽種桃樹(shù)，讓枯樹(shù)重新開(kāi)花，使林葉大受感動(dòng)，重拾信心。每當(dāng)師生一起戰(zhàn)勝一個(gè)困難，每當(dāng)師生一起接受一個(gè)挑戰(zhàn)，都帶來(lái)師生關(guān)系的一次新的融合，讓考生產(chǎn)生新的動(dòng)力。由此，師生從矛盾對(duì)抗，到融合共振，考生在這個(gè)關(guān)系轉(zhuǎn)變過(guò)程中形成了一股積極向上的抗?fàn)幍牧α�。影片末尾，高考過(guò)后所有考生圍著班主任范老師，唱出了心中的感激與謝意，師生抱成一團(tuán)痛哭流涕。這個(gè)將矛盾轉(zhuǎn)化為力量的過(guò)程，“諄諄如父語(yǔ)，殷殷似友親”的感悟，正是影片師生情的“魂之所在”，也是影片的主要藝術(shù)訴求之所在。

　　影片另一突破是努力通過(guò)考生的不同抉擇，對(duì)當(dāng)前的高考制度作出反思。影片中秦鵬這個(gè)才華橫溢的年輕人，宣稱“讀書(shū)不是讀死書(shū)”，不愿意按照傳統(tǒng)模式以考試成績(jī)來(lái)博取自己的前途，而是憑自己的才能得到社會(huì)認(rèn)可。最終，秦鵬因?yàn)楦呖甲魑臉?biāo)新立異導(dǎo)致高考失利，卻被北京的出版社相中成為簽約作者。影片通過(guò)秦鵬的成才之路，對(duì)唯有金榜題名才有出路的高考制度和成才模式提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)也彰顯了中國(guó)年輕人勇于戰(zhàn)勝困難，接受挑戰(zhàn)，追求美好人生的精神品質(zhì)。