金波是一棵樹。

是我生命旅程中相遇的一棵珍寶樹。

是無數(shù)讀者相遇到的一棵為生命鋪設底色的樹。

金波是一棵會行走的樹

他是一位詩人，一位兒童文學作家，所以他是行走在字里行間的樹。他就像自己筆下的那只小鹿：

花的影，葉的影，

給你披一件，

斑斕的彩衣。

你站在那兒，

和無邊的森林，

融合在一起。

然而你還像一株飛跑的小樹，

高昂著你枝枝丫丫的角，

閃進密密的大森林里。

一會兒和這棵樹，

一會兒和那棵樹，

交談著春天的消息。

金波帶著他對漢語“花影”“葉影”的采擷，融身漢語叢林，成為一道風景，一部在漢語言的森林里自由穿梭的動畫，叢林里相遇的一切既是他作品中的各種元素、意象的原型，也是給予他關(guān)于生命、關(guān)于美好“消息”的源泉。小鹿和樹交談春天的消息，金波和所有相遇的生命傳遞情感和思考。金波一生教過無數(shù)老師成為老師，也享受著做學生的學生帶來的幸福，行走于天地之間，以金波的方式影響著一代又一代人。他靈動如鹿——擁有孩子般的純真；他靜思如鹿——擁有儒生特有的平和；他好奇如鹿——擁有與自然天生的親近。他就是一棵如小鹿一樣會行走的樹。

金波是一棵書本里的樹

金波特別喜歡樹，在他的作品里，樹，是出現(xiàn)頻率最高的意象，他喜歡《和樹談心》（江蘇少兒出版社出版），談著談著他就《想變成一棵樹》（接力出版社出版）。想真正了解他，當然是去閱讀他的書。他的文字特別適合孩子閱讀，作品里沒有太“豪華”的詞藻，文字就像是春天枝頭冒出的那些紅紅綠綠的嫩芽，“幼稚”到孩子一讀就明白，卻又“豐盈”到能滋養(yǎng)你一生。讀著他的書，就會感受到那一字一句，如一枝一葉般在你面前逐漸地生機起來，盎然起來，蓬勃起來。二十多年前，第一次聽到《和樹談心》的書名就喜歡上了，看到封面時立刻將自己定位于那個窩在藤椅里的小女孩，打開書最愛一路聆聽《森林之歌》：《我走進大森林》，坐上《森林小火車》，走進每一個《樹的家庭》看到《爺爺種下一棵樹》，在《雨后的大森林》讀懂那封《樺樹皮信》、讀懂《樹和船》的演繹，讀懂《一棵樹，站在土地上》所點亮的所留下的《樹的思念》：

早晨，我推開門窗的時候，想起樹；

我坐在椅子上，伏在桌子上寫字的時候，想起樹；

我翻開書面，看見雪白的紙張，想起樹；

……

翻開書頁就再也無法停下——就像你窩在沙發(fā)里聽窗外樹葉婆娑。合上書，徹底愛上金波，徹底愛上樹。至此發(fā)現(xiàn)這本書讓所有的孩子都坐進那古老的藤椅，夢回森林——《和樹談心》。讀到此處，才知道金波也曾是或者一直是那個和樹談心的孩子——把自己談成一棵樹的孩子。

去年，得到了接力出版社出版的《想變成一棵樹》，實在是喜歡之極——這是我所讀過的最“樹”的書！

很“樹”的封面：凹凸有致的外封由樹的年輪蕩漾開去，木質(zhì)感歲月感十足的某一圈年輪萌生出一棵小樹，只有五六根短短的枝條上面幾片小小的葉子，一如耄耋之年的金波靈魂深處的童年。在經(jīng)歷若干“空白”的蕩漾之后，細密的年輪之外是一片茂密的森林，無數(shù)絢麗的點點零散地點綴著整個畫面：璀璨如星、繽紛如雪、彌漫如思……更似金波與樹之間的對話——WANNA BE A TREE——《想變成一棵樹》。外封的背面是一片綠色：無盡的森林——你自然地被融進去了，情不自禁地深深吸上一口氣：我也想變成其中的一棵。

很“樹”的裝幀：書是如今少有的線裝，所以你隨便打開書體，然后封面和封底自然組合成一片層林盡染的童話。扉頁竟然是一片如羽毛的葉子，矇眬中的背面是另一片笑容可掬的“葉子”——金波。他告訴你“想變成一棵樹，擁有無數(shù)的葉子，微風里沙沙地響，講述著綠色的故事”。隨后你就進入了真正的樹的世界：各種樹的造型，外面留幾片葉子提示你來猜一猜它們的名字，再然后就是一棵完全童話的樹：調(diào)皮地收集了兒童所喜愛的一切，又放飛著若干兒童的智慧和夢想……誘惑著你進入一片神秘的領(lǐng)地，春風、夏涼、秋實、冬雪……聯(lián)合講述著一粒種子的故事，那粒種子在幾層不同葉子形狀的“窗子”后面。一個頁面一扇窗，一扇窗前一首詩。

春風吹來一陣香：“小樹，在春風里搖，紅了花蕊，紅了花苞。小樹，在春風里搖，綠了嫩芽，綠了樹梢?！?/p>

夏涼飄來一首歌：“盛夏的日子，滿樹開放著花朵，引來蜜蜂，嚶嚶嚶，唱個不停，樹上掛滿了甜甜的歌。”

秋實里有一片等：“一片黃葉隨風飄落下來，依偎著土地靜靜地等待著，等待著樹上更多的葉子，也在秋風里飄落?！?/p>

冬雪收藏了一句話：“我們也經(jīng)歷過了春夏秋冬，人的一生就好像樹的一生?！?/p>

——至此，你就追隨金波不斷地讀到這粒種子的故事，放平樹，翻動雙頁面，就會在小小頁角看到一部動畫片：感受到一粒粒種子在不斷地發(fā)芽、生根、破土、抽枝、長葉……正如被金波文字滋潤的孩子。

很“樹”的主題：“這本書是金波多年創(chuàng)作的關(guān)于‘樹’的唯一童詩自選集。全書以‘樹’為‘眼’，分為‘走進林中世界’‘愿站成一棵樹’‘綠葉的交響’‘獻給樹的花環(huán)’四輯，富有‘樹’的韻律，‘樹’的想象，‘樹’的視野，引領(lǐng)讀者跟隨一棵棵‘樹’的暢想，發(fā)現(xiàn)自然之美，體驗自然之趣。”——這是編輯“關(guān)于本書”的簡介。也可以說這是編輯眼中的“金波樹”。金波本人對于想成為“樹”最直接的解釋是：

只有走進林中，你才能

真正地理解鳥兒的叫聲。

那是被晨光喚醒的聲音，

那是被露水潤濕的聲音，

那是被花香浸染的聲音。

唱的是，樹與樹的故事，

唱的是，葉與葉的親昵，

唱的是，花與花的秘密。

愿站成一棵樹，為的是

真正地理解鳥兒的叫聲。

整本書都是在“森林”中完成，是真正的“樹”的作品。尤其喜歡的是書中除了不斷出現(xiàn)的“樹”的插圖之外，總有一溪“星河”在流動，那是一條詩意的河流：時而如飄逸的綢帶，時而如蜿蜒的山路，時而如靜謐的湖泊……總是縈繞在一棵棵樹旁，與樹相伴最多的當然是孩子和鳥。

樹與鳥兒的關(guān)系就像金波與孩子的關(guān)系——這是作為教師身份的我讀金波的樹情結(jié)時最直接的體悟。在教學教材里的《做一片美的葉子》《樹和喜鵲》得到了更多的印證。教學中你不僅可以感受到金波對于樹的情有獨鐘，更感受到他對于鳥兒的態(tài)度和情感：即有一份來自樹的責任，同時也有一份來自樹的依賴和期盼。他筆下的樹，總是充滿著靈性，與人是平等甚至是高于人類的。我明白了“樹”，就常常創(chuàng)造一些機會來滿足“樹”的心愿，讓他經(jīng)常聽到“鳥兒們”的歌聲：我們讀他的作品，我們唱他寫的歌，我們還講自己的故事給他聽，傳遞我們讀書節(jié)、科技節(jié)、春游、秋游的消息……孩子的聲音成給他帶來多大的幸福：

孩子們讀完《樹和喜鵲》都覺得自己就是那喜鵲，金波爺爺就是那樹。他們都期盼著：金波爺爺何時能來我們的校園？于是，觸發(fā)了我萌生了“樹童話”的靈感：讓書本里的樹成為校園里的樹！

金波成了一棵校園里的樹

多年來，金波的作品深受孩子們的喜愛，我教的每一屆學生都是“金波迷”——他們幾近讀遍金波的作品，我成了孩子和金波之間的橋。校園里有一棵高大的楓楊樹——南方人還稱其為元寶樹、餛飩樹，因為它的種子造型與元寶、餛飩的造型特別像。楓楊樹就在班級教室門前，學完《樹和喜鵲》，孩子們一致認定這棵校園里最高大的樹就是“金波爺爺樹”，最奇妙的是樹身被爬山虎纏繞著包裹著，一如將金波團團圍住的孩子——同學們說，那是他們在聽金波爺爺講故事。

于是，我們與金波樹得以長相守：春天，楓楊樹抽枝長葉，開出一串串花——如一首首詩，爬山虎也吐出火紅的嫩芽，豎起耳朵聆聽；夏天，楓楊樹將那一串串花悄悄地變成了一串一串青色的果莢——如一篇篇童話，爬山虎的葉子也繁茂起來，染得一身的青翠；秋天，楓楊樹那一串串種子紛紛長出了薄薄的翅膀——如一個個精靈，爬山虎的葉子便紛飛著追逐一群群精靈；冬天，楓楊樹和爬山虎一起把那些寫滿故事的葉子送給來來往往的鳥兒、蟲兒和愛故事的人，陪伴他們度過整個寂寞的冬天……我和孩子們每天上學都會和金波樹打招呼，我們把自己的故事講給金波爺爺聽，也常常看到金波爺爺來自北京的問候和故事。許沐陽在日記中寫道：

金波爺爺，我每天都能看見您，因為我把楓楊樹看成了您。

您每天一有事情就寫成一篇故事，楓楊樹的樹干上都是爬山虎，而且還發(fā)現(xiàn)了很多秘密，我就是其中的一枝。因為它小，我也小，而且這根枝旁邊還有很多枝，就像我有那么多的同學一樣。您就是我們的老師，給我們上故事課、上寫作課。我想抱抱您對您說:“爺爺辛苦了！”我還想和您交談交談您還是小苗的時候的事情，因為您寫的《烏丟丟的奇遇》太童話了，我要聊聊到底有沒有這件事情。

作為“橋”，我享受著雙倍的幸福和快樂，我一邊和孩子們共讀金波的作品，一邊又體悟到金波在得到孩子們消息時的快樂。因而對金波《鳥巢》這首詩有了鮮活的解讀：

鳥巢，是大樹的另一種風景

鳥巢，是大樹的另一種生命

沒有鳥巢的大樹

日子很寂寞，很冷清

葉子和葉子對語

根和泥土默默傾聽

大樹有了鳥巢

就像大樹開了一朵花

鳥巢里，白天升起太陽

夜晚升起月亮

雛鳥和星星說話

鳥巢，讓沉默的大樹快樂

鳥巢，讓大樹的生命鮮活

孩子，是金波的另一種風景

孩子，是金波的另一種生命

沒有孩子的金波

日子很寂寞，很冷清

生命和生命對語

老人和孩子互相傾聽

金波有了孩子

就像大樹住進了小綠人

孩子心里，白天升起太陽

夜晚升起月亮

精靈和時空說話

孩子，讓創(chuàng)作的金波快樂

孩子，讓金波的生命鮮活

我將自己的體會寄給了金波老師，沒想到不僅得到了他極大的認可，稱我是這首詩的知音，還鼓勵我是一位懂孩子懂詩歌的老師。于是，我就立足指導孩子讀詩寫詩這一視角，解讀著先生的詩，合作而成了《金波寫詩的秘密》（天天出版社出版）。一切只因我也是那鳥巢里的一員，在回應這棵知鳥音、懂鳥心的樹。隨后相繼合作了《書本里的蜜》《金波的寫作課》，還成了他經(jīng)常點名的作品導讀人，先后導讀過他的許多作品：《開開的門》《婷婷的樹》《風箏鳥》《柔軟的陽光》……就這樣，那一串串楓楊樹的種子，就像金波的一串串詩行，又像他童話里的精靈，陪伴著孩子們度過一個又一個美好的日子，飛越一段又一段光陰：2021年秋到2023年春，兩年時間里，我們幾乎天天在讀金波，午間聽《影子人》里的童話，清晨讀《讓太陽長上翅膀》里的童詩，讀著讀著，就忍不住寫出了自己的作品。到了三年級，孩子們要從龍山校區(qū)轉(zhuǎn)往公益校區(qū)去讀三、四年級，孩子們最舍不得的就是楓楊樹。思念，觸發(fā)了他們的靈感，于是，他們用自己稚嫩的筆給金波寫信，分明是楓楊樹的種子在發(fā)芽：

我把春天送給您（蔣馨懿）

我是一片油菜花，

我把春天抱在懷里，

春天變成了金黃色，

就請布谷鳥把春天送給您。

我是一棵小草，

我把春天灑向大地

春天變成了碧綠色，

就請微風把春天送給您。

我是一朵桃花，

我把春天裝進花蕊里

春天變得如此芳香，

就請燕子把春天送給您。

我是一棵柳樹，

我把柳枝編成辮子

春天變得俏皮可愛，

就請大雁把春天送給您。

春天，我給您寫信（曾一朵）

我是一棵柳樹，

那剛長出的新芽中

充滿了快樂與自豪。

那一片片葉子，

會飄向遠方，

落在你的床頭，

你會看到嗎?

春風中的葉子

你收到了嗎?

那都是我，

給你寫的信??！

記得三年級時，有一次要集體去龍山校區(qū)參加活動，孩子們最熱切的依然是要去看看楓楊樹。

金波有許多作品被入選小學語文、音樂教材中，他漸漸地成了在校園里陪伴孩子成長的樹，枝繁葉茂的他成為孩子們鐘愛的樹，靈性相通的生命相遇在這片園子。校園，不只是金波引領(lǐng)孩子生長的地方，也是孩子潤澤金波生命的地方。

金波，還是一棵無年輪的樹

《想變成一棵樹》的封面是大樹的年輪作紋，在樹心和樹皮處的年輪是極為密集的，可中間卻出現(xiàn)了一大片年輪空白（那棵小樹苗正萌生于此），這不正是《烏丟丟的奇遇》吟老童年好友可人所抵達的那“沒有年齡的國度”所在嗎？——原來這是一棵沒有準確年輪的樹。金波用作品傳播的文學種子四處飛散，成長為一棵棵樹——既是空白年輪間的童話，也是年輪外的森林。“人樹合一”是金波在《追蹤小綠人》中就追求的境界——生命交融為一體：“我變成了樹”“人是走動的樹，樹是挺立的人”，這是金波所追求的生命的最美歸宿——回歸自然。

金波對時空之界的突破，首先表現(xiàn)在他是一棵經(jīng)?！霸浇纭钡臉洌@個“界”不只是國界，不只是諸如《想成為一棵樹》入選了德國“白烏鴉書目”；德文版的《烏丟丟的奇遇》、英文版《追蹤小綠人》《燭光里的魚》（詩集）……等作品以不同語言的形式出版帶來的國際聲譽，這只是突破了“人”之國界的標志。我認為金波的作品中更突破了“人界”（或者可以說是“種界”）的生命觀。

文悅銘在閱讀《烏丟丟的奇遇》繪制的插圖

與國際大獎畫家克里斯蒂安娜·切洛蒂合作的繪本《是你嗎？蝴蝶》（青島出版社），無論是圖文作品的形式還是內(nèi)涵，都顯現(xiàn)出突破時空的無界存在，上承莊子，下接AI。這是一種超越了物種邊界的存在：都說泛靈化是兒童文學作家的共識或本能，但在金波那里絕非為了創(chuàng)作而刻意泛靈（也許起初是這樣的），在他的筆下一棵樹、一株草、一朵花，一只鳥、一尾魚、一條蟲，都是平等的，他們的故事并不波瀾壯闊，也沒有經(jīng)歷太多曲折離奇的情節(jié)，他們可以自由地穿越于不同的時空，自由地進行不同物種間的交流和對話，以各自獨特的方式表達著對這個世界的情感和思考。他作品里所有的生命就那樣自然地共存于如此美好的境地，因此獲得了一種生命之永恒，精神之永恒。他的作品向孩子們傳遞著這種童話特有的情感和思維，慢慢衍化為孩子們看待世界的態(tài)度和方式，進而成為追求的境界……

曾經(jīng)，金波是長輩眼中一棵小小的樹：

曾經(jīng)，金波是播種者，種下一棵棵樹；

曾經(jīng)，金波是閱讀者，解讀一棵棵樹；

漸漸地，金波成了一棵樹，愿意因一切而變成樹的樹：承接陽光雨露，吮吸地下甘泉；閱讀陰晴圓缺，書寫悲歡離合；蓬勃自己的生命，欣賞相遇的一切生命。

真心慶幸：生命里，相遇了這一棵沒有年輪的金波樹。

我們都是烏丟丟，邁開左右腳行走，一路見到大樹，常?；秀保菏墙鸩ㄗ兂闪艘豢脴?，還是一棵樹變成了金波？

（作者：江蘇無錫市育紅小學周曉霞）