胡適可能是現(xiàn)代中國對演說興趣最大的知識分子之一，尤其在留美之后。一九一一年夏天，剛到美國不滿一年的胡適就和友人一起成立了 “中國演說會 ”，組織志同道合的中國同學(xué)一起切磋技藝，專門練習(xí)中文演說。事實上，翻開胡適 “康奈爾時期 ”的日記，除了 “打牌”以外， “演說 ”堪稱其日常生活中出現(xiàn)頻率最高的活動。上至總統(tǒng)下至同學(xué)，胡適不僅熱衷于現(xiàn)場聆聽各類演說，更是積極的親身實踐者。據(jù)他自己統(tǒng)計，在三年中，他一共做了七十余次演說（每有佳績，更要在日記里記上一筆，以此自矜），不但因此而成了本地大學(xué)城里的名人，而且出游四方，東至波士頓，西到俄亥俄， “講演的地區(qū)是相當(dāng)遼闊 ”，乃至在費城留下了和美國前總統(tǒng)塔夫脫同會演說的記錄，即便為此荒疏學(xué)業(yè)，被校方停掉了獎學(xué)金也在所不惜， “從無懊悔之意 ”（《胡適口述自傳》）。

也是出于這一興趣，在一九一二、一九一三年兩個暑期，胡適在“演說與閱讀 ”的科目下接連選修了 “公眾演說 ”和“即興演說 ”這兩門課程，均由艾沃里特教授擔(dān)綱。與胡適一樣，艾沃里特也是康奈爾的新人，在輾轉(zhuǎn)任職多所學(xué)校的英文系后，于一九〇九年受聘擔(dān)任演說學(xué)系的助理教授。在三十多年的任職歷程中，他不僅訓(xùn)練了數(shù)千和胡適一樣的年輕學(xué)生，更參與籌組了聲譽(yù)卓著的伊斯特曼演說比賽，這一項比賽后來成為康奈爾演說文化的象征，至今還在延續(xù)。許多年以后，胡適依舊饒有興味地回想起這位 “好老師 ”如何在課程伊始就特意撤去講臺，以糾正他扶著臺子講話的毛病。陳平原曾比較現(xiàn)代學(xué)人的講演能力，認(rèn)為胡適對 “講演術(shù) ”—語氣的緩急、聲音的高下、調(diào)子的抑揚頓挫 —頗下了一番功夫?；剡^頭看，這種功夫或許正始于康奈爾的暑期課程，并由此開啟了胡適之后四五十年的 “有訓(xùn)練的講演生涯 ”。

當(dāng)時的胡適可能不知道的是，這一類課程在北美高校中其實并不普遍，事實上，他之能受到這種 “正式訓(xùn)練 ”，多少有一些運氣的成分。在二十世紀(jì)一十年代的北美，公眾演說的理論與教學(xué)正在經(jīng)歷一次影響深遠(yuǎn)的轉(zhuǎn)向，而康奈爾大學(xué)的演說學(xué)系正是這一轉(zhuǎn)向的前沿陣地。換句話說，初來乍到的胡適一頭撞進(jìn)了北美現(xiàn)代演說史的變革現(xiàn)場。

對于北美的大學(xué)來說，演說當(dāng)然不是什么新鮮事物，相關(guān)研究與教學(xué)也行之有年。很長一段時間里，在系科體制與日常管理的層面，這些活動一般被放在英文系進(jìn)行。但在占據(jù)著英文系的主流位置的、以鑒賞與研究經(jīng)典文本為業(yè)的文學(xué)教授們看來，演說教師所從事的工作，實在算不上什么嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)事業(yè)。因此，不論在日常的課程設(shè)置還是在學(xué)術(shù)評價與晉升體系里，后者始終只能作為 “二等公民 ”，處于邊緣的地位。

除此以外，直至十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，在演說教育中位于核心位置的，依舊是所謂 “雄辯術(shù)”的傳統(tǒng)。在這一傳統(tǒng)中，演說更多地被視為一種高雅的、精英化的 “表演藝術(shù)”，在內(nèi)容方面以歷史上的偉大作品，或是英美最高等級政治精英的講辭為范本，講求文法合規(guī)，章辭華美；在形式方面則要求在發(fā)音上遵循嚴(yán)格的韻律格套，并在肢體上以戲劇、歌劇等傳統(tǒng)舞臺藝術(shù)為模板。在這個意義上的演說教學(xué)，或許與文學(xué)教授們的工作有更多的相近之處，兩者都以美學(xué)的、藝術(shù)的旨趣為自身的核心目標(biāo) ——不論是書面的還是口頭的。

然而到了二十世紀(jì)，在公眾演說的教師隊伍中，有越來越多的人開始對這一雄辯傳統(tǒng)感到不滿。在他們看來，演說不應(yīng)作為純粹的審美關(guān)照的對象，被局限在高雅的表演藝術(shù)舞臺上，更不應(yīng)為少數(shù)人所壟斷，成為傳達(dá)某種精英趣味與傳統(tǒng)的媒介。他們認(rèn)為，演說、辯論等形式在日常生活中廣泛存在，它們事實上是最為普遍的公共口頭表達(dá)與交流方式。因此，公眾演說的理論與教學(xué)，應(yīng)當(dāng)告別審美的、藝術(shù)的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而以其在交流溝通中的功能性與實用性為前提，來重新設(shè)計。與其致力于研究與模仿歷史上的偉大演說，不如去思考如何通過訓(xùn)練來幫助普通人在日常生活中更為高效地傳達(dá)意見、說服他人。為此，這些教師不僅希望擺脫雄辯傳統(tǒng)，更要離開英文系，自立門戶，從對公眾演說的功能和價值的重新定位出發(fā)，創(chuàng)立一套新的知識范式和學(xué)科體系。由此，一場演說觀念與實踐的變革緩緩開啟。

在美國修辭史學(xué)者威廉 ·基斯看來，這一變革的肇因不僅在于大學(xué)系科內(nèi)部的分歧與矛盾，更重要的是，它投射、回應(yīng)著十九、二十世紀(jì)之交美國政治文化與社會生活領(lǐng)域中更為廣泛的轉(zhuǎn)型。隨著進(jìn)步主義政治理念的傳播和普及，同時也隨著市民社會的發(fā)展和商業(yè)活動的日趨發(fā)達(dá)，對公共交流的需求正在急劇擴(kuò)大。如果說在傳統(tǒng)社會中，公眾演說往往局限于政務(wù)場合，尤其是議會這樣的高層政治活動中，那么到了世紀(jì)之交，在商業(yè)交往、社會宣傳、公共關(guān)系、媒體廣告等一系列新的社會實踐空間中，都出現(xiàn)了對演說這一口頭公共交流方式的需求。這一系列全新的實踐語境，對公眾演說提出了某種 “民主化”的新要求。一方面，它的實踐主體不得不從少數(shù)政治與藝術(shù)領(lǐng)域中的精英人士擴(kuò)展到市民社會中各個單位、部門與階層的從業(yè)者；另一方面，它的作用與意義也必須從審美表演轉(zhuǎn)向日常生活中更為功能性的、實踐性的信息傳達(dá)與公共對話。商人、工程師、建筑師、農(nóng)民、工人等普通民眾將從自身具體工作的需求出發(fā)，對演說提出新的要求、新的規(guī)則、新的評判標(biāo)準(zhǔn)。從根本上說，圍繞公眾演說展開的這場變革，不僅帶來了 “演說 ”的方式與功能的變化，它更展現(xiàn)了一種新的關(guān)于 “公眾 ”的理念如何生根發(fā)芽，被轉(zhuǎn)化、落實為具體的社會實踐方式的過程。

在這一新的歷史條件下，舊有的寄居于英文系中的、以雄辯傳統(tǒng)為主流的演說研究與教學(xué)顯然已經(jīng)難以為繼。越來越多的公眾演說教師開始思考，他們所教授的對象如何在這一更為多元的社會實踐語境中發(fā)揮作用，如何更為迅速、有效地回應(yīng)演說在當(dāng)下所面對的這些問題與挑戰(zhàn)。為此，一九一〇年，他們首先創(chuàng)辦了 “美東公眾演說大會”作為定期交流與討論的平臺。一九一四年，出于對原有的 “全國英語教師理事會”以及 “全國語言藝術(shù)協(xié)會”的不滿，他們進(jìn)一步建立了自身的第一個全國性組織 “全國公眾演說學(xué)術(shù)教師協(xié)會”，并于次年在芝加哥舉行了大會。一九一五年，他們創(chuàng)辦了《公眾演說季刊》作為學(xué)術(shù)性討論的媒介。在往復(fù)的辯難與探索中，需求轉(zhuǎn)化為理念，理念召喚著研究，研究催生出實踐，這里的實踐不僅包括教育體制中新的課程綱目、訓(xùn)練方式與知識體系的創(chuàng)制，更要在外部的社會活動 —日常交流、廣告、述職、公共關(guān)系、商業(yè)談判等等 —中不斷校驗、更新這套新的演說知識與技巧。

在這一變革中，時任康奈爾大學(xué)演說學(xué)教授的威南斯正是最主要的領(lǐng)導(dǎo)者與實踐者之一，由他擔(dān)任系主任的演說學(xué)系，亦是上述新理念得以實踐的重要空間。威南斯不僅在聯(lián)絡(luò)、組織新一代演說教師隊伍的過程中起到過舉足輕重的作用（他曾任 “美東公眾演說大會 ”的主席），更于一九一五年出版了《公眾演說：理念與實踐》一書。這本書的擴(kuò)充修訂版在紐約面世后，迅速成為這一領(lǐng)域中的奠基性著作，被廣泛地作為教科書使用，同期或之后出現(xiàn)的類似論著，在內(nèi)容上常常是對此著的模仿、細(xì)化或是延伸。

在這本書里，威南斯系統(tǒng)性地論述了新的公眾演說的理念及其實踐方式、訓(xùn)練體系及其所需的知識資源。在書中，他開宗明義地提到了社會層面的變化帶來的影響：在各類新出現(xiàn)的社會組織及其會議、談判與宴席上，每個普通人都可能面臨演說的要求與機(jī)會。在這些場合，演說的根本前提與價值在于演說者自身有話要說，有關(guān)于自身的理念、經(jīng)驗與利益的思考，有將其傳達(dá)給外界以及影響公眾的實際需求。也正是在這個意義上，威南斯將 “演說”與“談話”重新連接了起來。在雄辯傳統(tǒng)中，演說與談話是絕對地涇渭分明的，后者是凡俗、日常、無需訓(xùn)練與修飾的東西，演說則對其表達(dá)形式和表達(dá)規(guī)范有極高的要求，拋開這種要求，演說就不成其為演說。與之相對，威南斯則試圖抹去演說與談話之間的界限。他認(rèn)為，兩者所追求的，都是言辭的說服力、信息的精確性、講述的有效性，差別僅僅在于聽眾人數(shù)的多寡而已。在根本上，好的演說應(yīng)當(dāng)具有一種談話的性質(zhì)，演說無非是一種范圍擴(kuò)大的談話。威南斯和他的同事們的這一演說理念，不僅體現(xiàn)在他們的著作和討論中，更被同時落實為學(xué)科體系下切實可行的實踐方案。毋寧說，威南斯所表達(dá)的這些理念與想法，正可以被看作他在康奈爾大學(xué)演說學(xué)系長期實踐的產(chǎn)物。在二十世紀(jì)初演說學(xué)系的介紹材料中，他們旗幟鮮明地表示，本系的目標(biāo)在于培養(yǎng)公共演說者， “而非雄辯家”，在本系， “演說”一詞意指 “理念的表達(dá)”，而非那種 “華麗空洞而不真誠的”表達(dá)方式?！罢_的演說來源于正確的思考 ”，因此 “思維活動 ”應(yīng)當(dāng)優(yōu)于 “表達(dá)技巧 ”而獲得更多關(guān)注。一旦學(xué)生學(xué)會了這一點，他就可以無需以 “模仿 ”或遵從某些 “陳規(guī) ”為前提而表達(dá)自我。技巧的操練當(dāng)然對自我表達(dá)有所助益，但它們應(yīng)當(dāng)限于一些最為基礎(chǔ)的、自然的動作，而非 “某種任意專斷的動作體系 ”（《康奈爾大學(xué)手冊》，一九〇七年）。

這些陳述所展現(xiàn)的，正是與原有的雄辯導(dǎo)向的教學(xué)方式之間針鋒相對、一刀兩斷的姿態(tài)。到了一十年代初，也即胡適選修演說學(xué)系課程的時候，這種尖銳的、論辯性的調(diào)門已經(jīng)有所弱化，但其內(nèi)在的理念與旨趣卻依舊未變，此時的材料寫道：

演說學(xué)系提供關(guān)于英語口語的訓(xùn)練。這項工作不僅具有使人能夠更為流暢地在聽眾面前講話這一實踐性目標(biāo)，同時也具有為自我表達(dá)提供訓(xùn)練這一教育性目標(biāo)。學(xué)生將被要求表達(dá)他自己的理念并將其成功傳遞給他的同僚。他將認(rèn)識到，表達(dá)本身并不是目的，而是一種用來傳遞信息、推廣信念、說服他人的手段。我們將盡力發(fā)展、提升每位學(xué)生自身的風(fēng)格，而非讓所有人都依從于某種既定的標(biāo)準(zhǔn)。演說的進(jìn)步當(dāng)然可以借由經(jīng)驗的積累而完成，但我們也有可能向?qū)W生提供一種訓(xùn)練，可以在并不需要大幅改變他們自身的情況下，使他們能夠成功地回應(yīng)商業(yè)活動、職業(yè)生涯和政治生活中的要求。（《康奈爾大學(xué)文理學(xué)院公報》，一九一一年）

在這里，不論是對自我表達(dá)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、對內(nèi)容與形式兩者重要性的排序，還是對演說的應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性的凸顯，事實上都是北美演說變革中的核心題旨。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，演說學(xué)系開設(shè)了 “公眾演說 ”（以及對應(yīng)的進(jìn)階課程）、“發(fā)聲訓(xùn)練 ”、“朗讀 ”、“匯報與辯論 ”、“辯論”、“即興演說”和“演說準(zhǔn)備之原則”等一系列課程。在這些課程的描述里，我們可以明顯地感受到一種對實務(wù)性的追求：“公眾演講 ”課不僅將其目標(biāo)設(shè)定為幫助學(xué)生掌握 “一種簡單、直接的說話方式 ”，更有專為女性和工程師這樣的特定性別與職業(yè)而開設(shè)的課堂；“發(fā)聲訓(xùn)練 ”課強(qiáng)調(diào)的不是聲音的審美與韻律規(guī)范，而是對 “普通的 ”嗓音的鍛煉及缺陷的糾正；“匯報與辯論 ”課專注于培養(yǎng)在實際工作，如教學(xué)、會議、討論中，以理性的方式組織證據(jù)、報告觀點、交換意見的能力；“即興演說 ”課上提供的話題不僅來自美國歷史與政治，更涉及時事新聞等。諸如此類的設(shè)計，不僅意在納入更多日常生活中的使用場景，更將演說在工作實務(wù)中的 “應(yīng)用性 ”層面作為學(xué)生訓(xùn)練的考量軸心，構(gòu)成了一套系統(tǒng)的、以實踐效用為導(dǎo)向的演說教學(xué)體系。

胡適所受的 “正式訓(xùn)練 ”，正是上述教學(xué)體系中的一個部分。事實上，胡適很有可能見過威南斯本人。一九一四年五月十五日，康奈爾大學(xué)首任校長懷特請胡適赴其家宴，同席者還有幾位學(xué)生和 “英文科及演說科諸教師 ”（《胡適留學(xué)日記》）?？紤]到威南斯恰是在一九一四年升任正教授，此時他應(yīng)當(dāng)在校。當(dāng)然，他與胡適是否有所交流，我們早已不得而知。但不論如何，他所主導(dǎo)的課程設(shè)計背后的理念，已經(jīng)在胡適那里留下了痕跡。胡適曾在日記中寫道：“演說者，廣義的談話也。得一題，先集資料，次條理之，次融會貫通之，次以明白易曉之言抒達(dá)之?！痹谶@里，不論是對語言形式之 “明白易曉”的要求，還是將 “演說 ”視為 “廣義的談話 ”這一定義，都與威南斯的主張若合符節(jié)。

在更廣泛的意義上，我們甚至不難在威南斯對雄辯傳統(tǒng)的反動和胡適對 “死文言 ”的批判這兩者之間發(fā)現(xiàn)某些相似之處。不論是在內(nèi)容上始終將 “有話要說 ”“言之有物 ”作為一切表達(dá)的前提，還是在形式上對傳統(tǒng)、繁冗的陳規(guī)故套和濫調(diào)套語的反對，都是兩者同樣念茲在茲的變革目標(biāo)與準(zhǔn)則。事實上，在胡適的白話文論述中，他也曾援演說為參照。在《中學(xué)國文的教授》中，他將演說作為 “國語與國語文的實用教法 ”而納入了他理想中的國文課程體系。在他看來：“凡能演說，能辯論的人，沒有不會做國語文的。做文章的第一個條件只是思想有條理，有層次。演說辯論最能幫助學(xué)生養(yǎng)成有條理系統(tǒng)的思想能力?！币惨虼耍@一訓(xùn)練將有助于實現(xiàn) “中學(xué)國文的理想標(biāo)準(zhǔn) ”之一，即 “人人能用國語（白話）自由發(fā)表思想， —作文，演說，談話， —都能明白通暢，沒有文法上的錯誤 ”。在這一描述中，威南斯等人所標(biāo)舉的演說觀，已然清晰地被胡適內(nèi)化為其理解演說這一活動時的標(biāo)準(zhǔn)。而在根本上，正是前者對思想之條理系統(tǒng)和形式之明白通暢的強(qiáng)調(diào)，才使其有可能與胡適發(fā)生共鳴，成為他思考國語變革時的潛在參照對象。

準(zhǔn)此而言，演說與白話的共鳴，或許遠(yuǎn)不止于 “實用教法 ”這一工具性的層面。必須強(qiáng)調(diào)的是，對這種共鳴的勾勒，絕非意在坐實某種單向度的影響關(guān)系，仿佛某種古已有之的西方思想被胡適引為了現(xiàn)代中國的變革資源。相反，這種共鳴所凸顯的，恰恰是一幅 “共時的 ”變革圖景：十九、二十世紀(jì)之交，不同地方均面臨著新的社會組織與機(jī)構(gòu)的興趣、新的公眾組織樣態(tài)的出現(xiàn)、新的商業(yè)與政治運作方式的普及，以及由這些現(xiàn)象所召喚出的，打造新的公共交往和信息傳播形式的需求。北美的演說變革和中國的白話文運動，雖然一為口頭一為書面，但都是在新的社會條件下重塑公共交流的語言媒介的嘗試，是對這一全球性現(xiàn)象的兩種共時的地方性回應(yīng)方式。

在這一圖景中，胡適恰好站在了這兩個地方性故事交匯互動的路口，并提示我們注意到兩者所分享的某種共通的訴求。這一共通性所表征的，與其說是縱向的 “影響 ”關(guān)系，不如說是橫向的 “比較”的可能，一種在更為廣闊的全球視野中重新審視白話文運動的契機(jī)。與此同時，這種交匯互動亦絕不止于胡適。一九二九年，威南斯的著作終于被彭兆良引入中文世界，題為《演講學(xué)》，由中華新教育社出版。二三十年代之交，正是演說熱潮在中國愈演愈烈之際，這一現(xiàn)象背后當(dāng)然有著復(fù)雜的文化、政治與社會原因。但不論如何，包括威南斯的著作在內(nèi)的各種 “演說學(xué) ”讀物，也正由此得以和胡博士的演說一道，匯入 “有聲的中國 ”的交響，在白話文運動之外，激發(fā)出更多的回音。