內(nèi)容提要：以新世紀(jì)高研班的創(chuàng)辦為標(biāo)志，更名后的魯迅文學(xué)院可分為前后兩個(gè)時(shí)期。初期魯院以舉辦進(jìn)修班為主，輔之以文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班以及高校聯(lián)合辦學(xué)。無論何種辦學(xué)形式，都是更名初期的辦學(xué)探索。這些探索有其成功之處，當(dāng)然也有可供總結(jié)的教訓(xùn)。這一時(shí)期的辦學(xué)探索，可以看作是魯院“摸著石頭過河”的辦學(xué)階段。沒有這一階段的辦學(xué)實(shí)踐，就沒有新世紀(jì)以后高研班的成功和輝煌。

關(guān)鍵詞：魯迅文學(xué)院 文學(xué)新人 培養(yǎng)

魯迅文學(xué)院（簡稱魯院）前身為創(chuàng)辦于1950年的中央文學(xué)講習(xí)所（簡稱文研所），后更名為中國作家協(xié)會(huì)文學(xué)講習(xí)所（簡稱文講所）。1984年11月12日，中宣部批復(fù)中國作家協(xié)會(huì)文學(xué)講習(xí)所更名為“魯迅文學(xué)院”。以新世紀(jì)高研班為界，更名后的魯院可分為前后兩個(gè)時(shí)期。初期魯院以辦進(jìn)修班為主，輔之以與高校聯(lián)合辦學(xué)，以進(jìn)修班和文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班相結(jié)合，走出了一條獨(dú)具特色的文學(xué)新人培養(yǎng)之路。這一時(shí)期的辦學(xué)探索，也為魯院后期進(jìn)行的高研班打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一

更名初期，魯院在舊有的培訓(xùn)模式中尋求新的突破，使之不斷適應(yīng)新形勢對作家培養(yǎng)提出的要求，試圖從過去的單一化培訓(xùn)逐漸向正規(guī)化轉(zhuǎn)變。從制定招生計(jì)劃起，即強(qiáng)調(diào)和突出了文化與知識(shí)綜合水平的重要性，并將這種理念在筆試和面試中加以貫徹和突出。在制定教學(xué)計(jì)劃上，其總的指導(dǎo)思想是：在繼承文講所歷年培訓(xùn)作家所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)與有效做法的基礎(chǔ)上，融入新的教學(xué)理念和元素，注意吸收普通高校文學(xué)系的系統(tǒng)化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，注重基礎(chǔ)理論和文化知識(shí)的教育，并使之與學(xué)員的文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

在教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)原則上，更名初期的魯院依然承襲了1950年代文講所的一貫傳統(tǒng)，又在此基礎(chǔ)上有所改進(jìn)和創(chuàng)新，在教學(xué)計(jì)劃中明確提出：教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，深入研究和全面準(zhǔn)確地理解馬列主義的文藝思想和黨的文藝政策，總結(jié)、借鑒中國革命文學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，吸收和消化革命文學(xué)的豐富營養(yǎng)，正確貫徹黨的“雙百”方針。不難看出，魯院的“文藝黨校”性質(zhì)依然沒有改變。同時(shí)魯院再次提出：要努力按照正規(guī)化要求辦學(xué)，為創(chuàng)立中國文學(xué)院準(zhǔn)備條件和積累經(jīng)驗(yàn)。

在授課內(nèi)容上，大致可以分為：文學(xué)史、文藝?yán)碚摚òx讀、作品分析、作家研究、語法修辭等）；作家談創(chuàng)作；政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)和其他方面知識(shí)性講座等。其中第八期還極為少有地增設(shè)了英語選修課。

在師資的組織安排上，鑒于魯院對師資要求的多樣性和特殊性，所以依然采用主要依靠社會(huì)資源的做法。即聘請有關(guān)單位的專家、教授、作家、文藝?yán)碚摷液驮u論家授課。對教師的總體要求是：這些教師應(yīng)該是該領(lǐng)域最具權(quán)威性的人士，或是近年來新涌現(xiàn)出的某些研究領(lǐng)域中的前沿人物，其中大部分應(yīng)已經(jīng)經(jīng)過文講所授課效果檢驗(yàn)。以作家談創(chuàng)作的課程為例，當(dāng)時(shí)就匯集了一大批著名作家擔(dān)任授課教師和輔導(dǎo)老師，如丁玲、張光年、秦兆陽、王蒙、劉紹棠、鄧友梅、從維熙、李準(zhǔn)、姚雪垠、徐懷中、柯巖等。

不僅如此，魯院還聘任了一批在文學(xué)創(chuàng)作上有相當(dāng)成就和經(jīng)驗(yàn)的作家擔(dān)任創(chuàng)作輔導(dǎo)員，對學(xué)員的創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)行具體指導(dǎo)。

這一時(shí)期教學(xué)計(jì)劃的另一重要之處，是特別指出了自學(xué)與研討的重要性和必要性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系文藝現(xiàn)實(shí)斗爭的實(shí)際和文學(xué)創(chuàng)作實(shí)際，不斷總結(jié)、不斷提高。在認(rèn)真聽課、研讀名著、小組漫談的基礎(chǔ)上，組織必要的課堂討論。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，逐步增強(qiáng)講授的地位和教師的指導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，提倡學(xué)員之間的互相學(xué)習(xí)。

讓學(xué)員研讀文學(xué)名著從來都是魯院（包括文研所、文講所時(shí)期）所最為重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是為學(xué)員開出的一劑有效的“進(jìn)補(bǔ)藥方”，既為學(xué)員彌補(bǔ)了入學(xué)前在文學(xué)閱讀上普遍欠缺的不足，同時(shí)也為上好作品分析課和文學(xué)史課提前做好準(zhǔn)備。此外，對于學(xué)員們在文學(xué)創(chuàng)作上進(jìn)行借鑒也是大有裨益的。

不可否認(rèn)，由于當(dāng)時(shí)的歷史局限和招生時(shí)間的緊迫，魯院在教學(xué)方針的制定上還存在一些偏差與局限，加之受當(dāng)時(shí)社會(huì)上對于獲取文憑的普遍急躁心態(tài)的影響，教學(xué)計(jì)劃也隨之發(fā)生了一些變化。例如：臨時(shí)增開的外語課，在某種程度上就是為了一旦轉(zhuǎn)為學(xué)歷教育而臨時(shí)設(shè)立的。但實(shí)踐證明，教學(xué)效果并不好。這主要是因?yàn)閷W(xué)員在外語方面的基礎(chǔ)普遍較差，同學(xué)間水平懸殊也較大，而且使學(xué)員產(chǎn)生了是為了學(xué)歷而學(xué)習(xí)還是為了更好地進(jìn)行創(chuàng)作而學(xué)習(xí)的困惑，大多數(shù)學(xué)員最終只好放棄了這種勉為其難的外語學(xué)習(xí)。令人欣慰的是，這種情況在新世紀(jì)舉辦的中青年作家英語培訓(xùn)班上得到了改善。1此外，這一時(shí)期文學(xué)類課程較多，大文化類課程較弱，涉及范圍也比較狹小，只涉及音樂、美術(shù)等，較之后來1990年代大文化課的豐富多彩相去甚遠(yuǎn)，效果自然也差了許多。

下面，結(jié)合魯院更名初期的辦班情況，具體考察一下這一時(shí)期魯院進(jìn)修班的教學(xué)特點(diǎn)。

1985年3月1日至7月30日，魯院舉辦了為期五個(gè)月的第一屆進(jìn)修班。這一期進(jìn)修班的教學(xué)仍沿襲以往按專題進(jìn)行課堂教學(xué)的形式，每周四次講座。教學(xué)主要分幾個(gè)單元進(jìn)行，包括：文藝?yán)碚摚恢袊?dāng)代文學(xué)與黨的文藝政策；中國現(xiàn)代文學(xué)；中國古代文學(xué)概要；外國文學(xué)；俄蘇文學(xué)；外國現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)等。此外，還設(shè)有時(shí)事政策、政治理論、作家談創(chuàng)作等相關(guān)課程。

隨著魯院新校舍的建成，這一時(shí)期的教學(xué)及教學(xué)服務(wù)的硬件有了極大的改觀，但教學(xué)軟件資源尚缺乏，教學(xué)的師資主要還是依靠社會(huì)力量。北京作為全國的政治文化經(jīng)濟(jì)中心，各領(lǐng)域人才濟(jì)濟(jì)，文學(xué)界的專家、教授、作家、文藝評論家均被邀請來院進(jìn)行專題授課。第一期就邀請了蔣和森、蘇紹智、張志民、嚴(yán)家炎、孫玉石、舒蕪、吳小如、葉子銘、劉再復(fù)、蔣子龍、劉紹棠、柳鳴九等著名專家到校講課，其師資力量不可謂不強(qiáng)。與文研所時(shí)期相比較，可以看出這一時(shí)期的師資更加注重于學(xué)者化，學(xué)術(shù)化色彩漸濃。

比第一屆學(xué)習(xí)時(shí)間稍短，第二屆進(jìn)修班為期四個(gè)月，時(shí)間從1987年3月1日到7月2日，共18周，52次課。根據(jù)第一屆的教學(xué)實(shí)踐，為提升第二屆的教學(xué)質(zhì)量，力求學(xué)員水平較為一致，本屆學(xué)員采取了較為罕見的入學(xué)考核的方式，使學(xué)員的基礎(chǔ)文化水平和創(chuàng)作水準(zhǔn)基本接近，以便于教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)合理安排。某種程度上講，文學(xué)創(chuàng)作是個(gè)體的創(chuàng)造性勞動(dòng)，創(chuàng)作水準(zhǔn)的高下既受創(chuàng)作者基本文化水平的影響，又不完全取決于創(chuàng)作者的文化學(xué)歷，創(chuàng)作活動(dòng)是多種復(fù)雜因素綜合的表現(xiàn)。因此，本屆教學(xué)中注重對學(xué)員個(gè)體予以更多的關(guān)注和提出不同的要求。在教學(xué)整體安排上，注意根據(jù)學(xué)員的不同創(chuàng)作需求進(jìn)行差異化的教學(xué)和采用更為靈活的方式，使文學(xué)教學(xué)活動(dòng)更符合規(guī)律。從這一點(diǎn)可以看出，魯院的教學(xué)理念已經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí)。其教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)方面，包括：基礎(chǔ)理論、文學(xué)史、創(chuàng)作理論、文化史、藝術(shù)鑒賞和時(shí)政。本期授課教師包括唐因、鮑昌、何西來、張炯、何鎮(zhèn)邦、葉朗、王愿堅(jiān)、周振甫、黃子平、崔道怡、吳福輝、謝冕、趙樸初等。

此一時(shí)期的課堂教學(xué)仍按專題進(jìn)行，在各系列專題教學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)少而精為原則。教學(xué)活動(dòng)中注意理論聯(lián)系實(shí)際，特別是聯(lián)系文藝的現(xiàn)實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作實(shí)際，組織必要的有關(guān)文藝思潮和作品研究的課堂討論。這個(gè)時(shí)期，新時(shí)期文學(xué)發(fā)展已近十年，先后經(jīng)歷了“傷痕文學(xué)”“知青文學(xué)”“尋根文學(xué)”等等文學(xué)思潮的洗禮，文學(xué)創(chuàng)作的題材更為廣泛。同時(shí)，國外現(xiàn)代思潮的大量涌入，作家特別是青年作家難免受到強(qiáng)大的沖擊和影響，紛紛在創(chuàng)作手法、題材和藝術(shù)表現(xiàn)上求新求異，呈現(xiàn)出十分活躍的斑駁復(fù)雜的創(chuàng)作態(tài)勢。在這種背景下，魯院組織了許多有關(guān)文藝思潮和文學(xué)現(xiàn)象的研討，補(bǔ)充和充實(shí)了教學(xué)課程，豐富了教學(xué)活動(dòng)。

總起來說，第二屆進(jìn)修班教學(xué)內(nèi)容在保持了原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了文化史的教授內(nèi)容，涵蓋了哲學(xué)、宗教及中西文化交流。在這一屆的教學(xué)中，魯院相應(yīng)突出了藝術(shù)鑒賞的課程，力求在藝術(shù)涵養(yǎng)、藝術(shù)感受力上加強(qiáng)對學(xué)員的培養(yǎng)。

第三屆進(jìn)修班于1987年9月1日至12月31日舉辦，學(xué)習(xí)時(shí)間為四個(gè)月。其學(xué)員來源和身份區(qū)別于前兩屆，為編輯評論班，招收的是各省市自治區(qū)主要文學(xué)刊物、出版社的文學(xué)編輯。這一屆的課程依據(jù)編輯、評論班的特點(diǎn)進(jìn)行了較大調(diào)整，設(shè)立了文藝批評的性質(zhì)和任務(wù)、文藝批評的方法與流派、評論家論文藝批評、中國古典文學(xué)批評學(xué)、編輯的自我培養(yǎng)、文藝報(bào)刊的編輯工作等課程。增設(shè)了文藝心理學(xué)，小說、散文、詩歌文體研究等課程，同時(shí)為學(xué)員設(shè)立了文體系列思考題。其教學(xué)內(nèi)容包括九個(gè)方面：文藝批評學(xué)；文藝編輯學(xué)；文體學(xué)；現(xiàn)代文學(xué)；新時(shí)期文學(xué)創(chuàng)作與文學(xué)思潮；中國文學(xué)傳統(tǒng)觀；外國文學(xué)研究；美學(xué)與創(chuàng)作學(xué)；藝術(shù)鑒賞。著名學(xué)者專家鮑昌、繆俊杰、吳泰昌、魯樞元、陳涌、唐達(dá)成、侯敏澤、王瑤、鮑正鵠、樂黛云、何鎮(zhèn)邦等先后到院講課。

第四屆進(jìn)修班教學(xué)時(shí)間為1988年3月10日至7月10日。其教學(xué)內(nèi)容與第三屆基本一致，繼續(xù)貫徹提高學(xué)員創(chuàng)作水平，擴(kuò)大學(xué)員的文化素質(zhì)水平的教學(xué)要求。

與第四屆進(jìn)修班同步進(jìn)行的還有全國石油系統(tǒng)職工文學(xué)創(chuàng)作培訓(xùn)班。其教學(xué)內(nèi)容基本上與第四期教學(xué)內(nèi)容相同，主要內(nèi)容有文學(xué)基礎(chǔ)理論、文學(xué)態(tài)勢及各種文體寫作三個(gè)方面，共七個(gè)系列，包括：主要文體寫作、新時(shí)期文學(xué)思潮、創(chuàng)作心理學(xué)、文體學(xué)、名作欣賞、作家評論家談創(chuàng)作、現(xiàn)代漢語語法修辭。

第五屆進(jìn)修班的教學(xué)時(shí)間原定為1989年3月1日至6月30日，由于某種原因，魯院遵照中國作協(xié)指示，于當(dāng)月停課。其教學(xué)內(nèi)容較往屆有所增加，形成較為穩(wěn)定的教學(xué)框架。課程設(shè)置為：新時(shí)期文學(xué)思潮論、文體學(xué)、創(chuàng)作學(xué)與創(chuàng)作心理學(xué)、美學(xué)與文化學(xué)、文學(xué)史系列、外國文學(xué)、當(dāng)前文學(xué)態(tài)勢研究、賞析和創(chuàng)作談等?？梢钥闯觯陨习藗€(gè)系列的課程，在教學(xué)內(nèi)容上較往屆有所增加。

1990年3月7日，第六期進(jìn)修班開學(xué)，共錄取學(xué)員52人。韓少華、張同吾、李準(zhǔn)、馬烽、樂黛云等先后來院為第六期進(jìn)修班授課。

值得注意的是，這一時(shí)期，魯院還和多所大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，其中，1988年與北京師范大學(xué)共同舉辦了“文藝學(xué)?文學(xué)創(chuàng)作”研究生班，錄取學(xué)員48人；與華中師范大學(xué)聯(lián)合舉辦“文藝學(xué)?文學(xué)評論”研究生班，錄取學(xué)員30人；1989年，與首都師范大學(xué)聯(lián)合舉辦“漢語言文學(xué)”大專班，錄取學(xué)員45人。

1988年9月21日，魯院與北師大合辦的“文藝學(xué)?文學(xué)創(chuàng)作”研究生班預(yù)備班開學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容主要有哲學(xué)、文化學(xué)與文學(xué)、歷代文學(xué)批評、20世紀(jì)世界文學(xué)思潮流派、中國當(dāng)代文學(xué)思潮、創(chuàng)作論、美學(xué)、文體學(xué)、作家作品研究等。為適應(yīng)國際文化文學(xué)交流，研究生班特別開設(shè)了英語課。其專業(yè)課程分兩個(gè)學(xué)年。第一學(xué)年課程為：馬列文論專題研究、西方文論專題、文學(xué)文化專題、文藝鑒賞初論、英語、創(chuàng)作美學(xué)、民俗學(xué)、寫作。第二學(xué)年課程包括：中國當(dāng)代文學(xué)史、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)專題、《史記》研究、中國三十年代小說研究、中心文化比較、西方當(dāng)代文藝思潮、創(chuàng)作實(shí)踐研究等。

“文藝學(xué)?文學(xué)評論”研究生班課程設(shè)置與“文藝學(xué)?文學(xué)創(chuàng)作”研究生班不同。具體為：文學(xué)批評學(xué)基礎(chǔ)（學(xué)位課）；文學(xué)評論寫作實(shí)踐（學(xué)位課）；中國當(dāng)代文藝思潮（專題課）；現(xiàn)代意識(shí)與現(xiàn)代文學(xué)研究（專題課）；多學(xué)科系列講座等。

二

進(jìn)入1990年代以后，魯院延續(xù)1980年代的思路，進(jìn)修班依然為這一時(shí)期魯院的主要辦學(xué)形式。魯院連續(xù)舉辦了三期進(jìn)修班，即第七期進(jìn)修班、地礦文學(xué)進(jìn)修班和第八期進(jìn)修班。其中第七期進(jìn)修班和地礦文學(xué)進(jìn)修班是同步進(jìn)行的，同時(shí)在一個(gè)大教室上課。唐因、馬烽、張韌、任洪淵、王一川、汪曾祺、林斤瀾、葉朗、吳小如等專家學(xué)者先后來院講課。1992年3月，第七期文學(xué)創(chuàng)作進(jìn)修班與地礦文學(xué)創(chuàng)作進(jìn)修班同時(shí)結(jié)業(yè)。魯院根據(jù)第七期創(chuàng)作進(jìn)修班的情況，在該班中選擇了一些有創(chuàng)作潛力、在院期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員繼續(xù)進(jìn)入創(chuàng)作研究班（第七期延長班）學(xué)習(xí)，為此制定了新的教學(xué)計(jì)劃。

這個(gè)班的學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，魯院重新制定了招生簡章，在第七期延長班和第八期兩個(gè)班的基礎(chǔ)上，重新錄取了58名學(xué)員，稱為創(chuàng)作研究班延長班。課程重新進(jìn)行了設(shè)置，開設(shè)了馬列文論、西方文論、創(chuàng)作美學(xué)、外國文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)專題、文體學(xué)、創(chuàng)作實(shí)踐研討、中國古代傳記文學(xué)研究、中國三十年代小說研究、民俗學(xué)、中西文化比較、中國古代小說研究、中國古代文化研究等課程。

1993年6月，魯院制定了第九期進(jìn)修班（九三年度文學(xué)創(chuàng)作培訓(xùn)班）招生簡章，共錄取學(xué)員54人。馮牧、侯敏澤、汪曾祺、楊桂欣、張同吾、林斤瀾、葉文玲、雷達(dá)、陳建功、李德倫等先后來院授課。在系列講座中，講授文學(xué)形勢兩次，文藝?yán)碚撈叽?，中國古典文學(xué)四次，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)六次，外國文學(xué)七次，創(chuàng)作論十次，作家談創(chuàng)作十次，科學(xué)與藝術(shù)八次。

1994年3月和1995年5月，魯院又分別招收了第十和十一期文學(xué)創(chuàng)作進(jìn)修班。其主要課程有：張頤武《從新體驗(yàn)到新狀態(tài)》、陳曉明《關(guān)于后新時(shí)期文學(xué)》、林非《關(guān)于散文隨筆寫作》、周篤文《中國古典詩詞鑒賞》、韓兆琦《中國古代史傳文學(xué)及其影響》等。

除了進(jìn)修班、創(chuàng)作研究班延長班以外，為了解決學(xué)員學(xué)歷問題，1993年魯院再次與北師大中文系達(dá)成協(xié)議，共同招收在職委培“文藝學(xué)?文學(xué)創(chuàng)作”碩士研究生。學(xué)員大多來自創(chuàng)作研究班延長班。

這一時(shí)期，魯院辦學(xué)除了進(jìn)修班以外，還舉辦了創(chuàng)作專業(yè)班。比如1996年和1997年，魯院就分別舉辦了96級(jí)文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班（一年制）和97級(jí)影視文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班（半年制）。

1996年9月20日，96級(jí)文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班（一年制）開學(xué)。魯院教學(xué)部門對課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，內(nèi)容包括馬列文論、文學(xué)理論、文學(xué)美學(xué)、中國文學(xué)史、外國文學(xué)史、文學(xué)創(chuàng)作心理學(xué)、文體鑒賞學(xué)、大文化課和討論會(huì)（包括課程討論、學(xué)員作品討論等）。李國文、蘇叔陽、吳思敬、洪子誠、張潔、錢理群、王蒙等先后為該班授課。

1997年9月10日，97級(jí)文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班（半年制）與97級(jí)影視文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班（一年制）同時(shí)開學(xué)。擔(dān)任97級(jí)文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班輔導(dǎo)教師有何鎮(zhèn)邦、雷抒雁、韓作榮、王扶、周祥、李敬澤、常振家、王兆騫、黃賓堂、楊志廣、白崇人、趙日升、興安、李小雨、張倩等。97級(jí)影視文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班設(shè)置的政治課程包括：黨的文藝方針與政策，馬列文論，鄧小平有中國特色社會(huì)主義的文藝?yán)碚?；專業(yè)課程包括：影視劇理論，中外影視創(chuàng)作專題研究，經(jīng)典影片賞析，導(dǎo)演藝術(shù)；講座課程包括：攝影藝術(shù)，影視美術(shù)、影視音樂，電視制作，著名導(dǎo)演、制片人、作家、編劇創(chuàng)作論，創(chuàng)作與輔導(dǎo)，影視作品觀摩等。

1998年上半年，為了發(fā)現(xiàn)更多的文學(xué)新人，魯院還嘗試舉辦了三期短期的創(chuàng)作研修班（每期培訓(xùn)時(shí)間十天左右）。

分析這一時(shí)期的辦班情況可以看出，魯院一直堅(jiān)持把邀請校外教師作為重要的辦學(xué)手段。在魯院起草的《關(guān)于聘請客座教授的報(bào)告》中提到，邀請著名作家、理論評論家、學(xué)者和編輯家進(jìn)行講座和輔導(dǎo)，使魯迅文學(xué)院在文學(xué)界享有很高榮譽(yù)，是它辦學(xué)的傳統(tǒng)之一。為了充分發(fā)揮其培養(yǎng)青年作家的作用，造就更多的跨世紀(jì)的社會(huì)主義文學(xué)人才，根據(jù)學(xué)院針對性和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)要求，魯院尋求建立一支較為穩(wěn)定的魯迅文學(xué)院客座教授的隊(duì)伍。在這個(gè)報(bào)告中，還列出了第一批擬聘客座教授名單：王蒙、鄧友梅、李國文、蘇叔陽、吳福輝、何西來、陸文夫、陳建功、張炯、張韌、梁曉聲、鐵凝、錢理群、曹文軒、崔道怡、韓靜霆、童慶炳、曾鎮(zhèn)南、蔣子龍、舒乙、雷達(dá)?？妥淌谥贫鹊氖┬杏行У貜浹a(bǔ)了魯院本身師資不足的問題，也讓魯院的教學(xué)逐步邁入正規(guī)化、制度化。這是一個(gè)很大的進(jìn)步。此后，魯院的師資隊(duì)伍建設(shè)基本上延續(xù)了此種模式，即依靠社會(huì)力量辦學(xué)，依靠名家辦學(xué)。這一制度在形式上將中國當(dāng)代文學(xué)幾乎所有的名家都囊括到魯院的教學(xué)隊(duì)伍中來了。

1990年代后半期，受經(jīng)濟(jì)大潮沖擊，文學(xué)日益邊緣化。如果說1980年代魯院辦進(jìn)修班收取學(xué)費(fèi)有彌補(bǔ)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的作用，到了1990年代末期，辦進(jìn)修班和函授班收取的學(xué)費(fèi)可以說已經(jīng)成為魯院的重要經(jīng)濟(jì)支柱。經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備老化，教學(xué)活動(dòng)對外宣傳因沒有資金不能開展，教學(xué)層次的提升也受到影響和限制。為了改變這種狀況，使社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益并重，魯院一方面在1999年提出了經(jīng)濟(jì)目標(biāo)管理責(zé)任制的口號(hào)，將經(jīng)濟(jì)目標(biāo)落實(shí)到部門；另一方面就是舉辦了意義深遠(yuǎn)的創(chuàng)作研究班。

創(chuàng)作研究班于1998年8月17日在中國作協(xié)機(jī)關(guān)開學(xué)。這是1990年代后期舉辦的，時(shí)間雖短但是規(guī)格很高的一個(gè)特殊班。

這一期的師資力量更趨專業(yè)化、學(xué)術(shù)化，各位授課者均是各自領(lǐng)域里的專家權(quán)威。正如該班學(xué)員紀(jì)宇在回憶文章《有緣無緣讀魯院》中所談到的那樣：給我們講課的老師個(gè)個(gè)都是名流，或在國家政治、經(jīng)濟(jì)、銀行、證券、司法、公安、科技界擔(dān)任重要領(lǐng)導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)人或者專家……一流的專家和學(xué)者經(jīng)過精心準(zhǔn)備，來講自己最擅長、最有造詣的課題，其影響和效果是可想而知的。2

學(xué)習(xí)期間，中宣部還邀請研究班學(xué)員到中宣部座談。這被看作是中宣部對該期研究班辦學(xué)的高度重視，也體現(xiàn)出該期辦學(xué)的高規(guī)格和政治化。此期學(xué)員均為當(dāng)時(shí)小有名氣的作家，后來均擔(dān)任了各地文聯(lián)作協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)人?？梢娺@一期研究班的特殊化。張平、周梅森、陸天明、何申、范小青、秦文君先后在座談會(huì)上發(fā)言。3值得注意的是，該班在結(jié)業(yè)之后，極為罕見的以中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院第一期文學(xué)創(chuàng)作研究班全體學(xué)員的名義給國家領(lǐng)導(dǎo)人寫了一封信，表示將積極響應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)人所提出的重點(diǎn)繁榮長篇小說、兒童文藝和影視文藝創(chuàng)作的重要指示。決心在改革開放的關(guān)鍵時(shí)刻和攻堅(jiān)階段，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨的十五大精神，以高漲的熱情投入到火熱的生活中去，與人民共憂歡，和社會(huì)主義事業(yè)共命運(yùn)。時(shí)刻以“人類靈魂工程師”的責(zé)任勉勵(lì)自己，在文學(xué)創(chuàng)作中不斷有新突破，為人民貢獻(xiàn)最好的精神產(chǎn)品，與民族跨世紀(jì)的偉大壯舉同行。

以全體學(xué)員的名義向中央最高領(lǐng)導(dǎo)人致信，在魯院的辦學(xué)歷史上是前所未有的舉動(dòng)。這當(dāng)然可以看作是一種文學(xué)的政治表態(tài)。這從一個(gè)側(cè)面說明了當(dāng)代文學(xué)與國家政治之間的復(fù)雜關(guān)系，也說明了這期創(chuàng)作班的不同尋常之處。

這一期學(xué)員畢業(yè)后基本上成為各地作家協(xié)會(huì)的負(fù)責(zé)人，大多進(jìn)入中國作協(xié)的主席團(tuán)或者全國委員會(huì)委員。

這一時(shí)期，延續(xù)1996年和1997年魯院分別舉辦了96級(jí)文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班（一年制）和97級(jí)文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班（半年制），1998年9月，魯院又招收了98級(jí)（秋季）文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班和98級(jí)影視文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班。99級(jí)（春季）文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班和98級(jí)影視文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班結(jié)業(yè)，緊接著，99級(jí)（秋季）文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班和99級(jí)影視文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班開學(xué)。

如前所述，舉辦學(xué)員的作品研討會(huì)是魯院辦學(xué)的一大特色，這一特色在1990年代依然得以彰顯。比如，魯院教學(xué)部組織了99級(jí)（秋季）學(xué)員作品討論會(huì)，邀請了《當(dāng)代》《十月》《中國作家》等負(fù)責(zé)人與會(huì)。此后舉行的2000級(jí)（春季）作家班創(chuàng)作班，延續(xù)此前的做法，教學(xué)部也組織了學(xué)員作品研討會(huì)。

綜上，從1991年下半年至2001年，在十年的時(shí)間里，魯院共舉辦了23期各種類型的文學(xué)創(chuàng)作班。進(jìn)修班成為了這一時(shí)期魯院的主要辦學(xué)形式。為了適應(yīng)時(shí)代要求，魯院對課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)作出了適當(dāng)調(diào)整。在教學(xué)中，魯院強(qiáng)化了政治理論課，明確了大文化課的設(shè)置，使教學(xué)有了清晰的板塊思路，從而使魯院堅(jiān)守了自身辦學(xué)理念。

三

政治理論教育始終是魯院教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。堅(jiān)持“為人民服務(wù)，為社會(huì)主義服務(wù)”的方向，貫徹雙百方針，弘揚(yáng)主旋律，提倡多樣化，創(chuàng)作出思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的優(yōu)秀作品。這一點(diǎn)始終是魯院對學(xué)員的要求。其目的是培養(yǎng)越來越多緊跟時(shí)代步伐、熱愛祖國和人民、能為社會(huì)主義精神文明建設(shè)作出貢獻(xiàn)的作家、文學(xué)理論工作者和文學(xué)編輯人才。

而在專業(yè)課的設(shè)置上，1990年代與1980年代相比，在有關(guān)介紹西方文藝?yán)碚?、文藝思潮、文學(xué)創(chuàng)作理念課程的選擇上，也從過去的一般性介紹，改為專題性較強(qiáng)的研究性課程：如《后現(xiàn)代主義》（盛寧）、《現(xiàn)代主義與新時(shí)期文學(xué)》（季紅真）、《中短篇小說創(chuàng)作的新思維》（童慶炳）、《敘事理論與技巧》（羅綱）等。美學(xué)理論教學(xué)也得到了加強(qiáng)，僅在1991年，創(chuàng)作美學(xué)方面的課程就有八次。在文學(xué)多元化的氛圍中，引起文壇普遍關(guān)注的話題和文學(xué)現(xiàn)象，也非常及時(shí)地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，如《關(guān)于“新寫實(shí)主義”》（張韌）、《通俗小說與非通俗小說》（陳建功）等。

作家談創(chuàng)作仍是魯院初期課程的重要內(nèi)容。1991年至1994年，每個(gè)班的學(xué)員都會(huì)在課堂上感受汪曾祺、林斤瀾的風(fēng)采。兩位老作家有請必到，每次講課內(nèi)容從不重復(fù)，學(xué)員聽得津津有味。另外來講課的作家還有馬烽、馮牧、鄧友梅、李國文、張中行、牛漢、王蒙、柯巖、陳建功、梁曉聲、余華、劉震云等。

魯院更名前期的教學(xué)跨越了1980、1990兩個(gè)年代。相對于前期1980年代教學(xué)的課程設(shè)置，1990年代后期的課程設(shè)置，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，有了明確的板塊建構(gòu)思路。

提出了馬列文論、文學(xué)理論、文藝美學(xué)、文學(xué)史、創(chuàng)作心理學(xué)、文體鑒賞學(xué)、大文化、研討會(huì)等板塊。每個(gè)板塊的內(nèi)容相對完整，相對系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。由于課程內(nèi)容多，范圍廣，課時(shí)有限，所以在具體課時(shí)的設(shè)置上，特別強(qiáng)調(diào)有所側(cè)重，明確了擇其精要的指導(dǎo)思想。

第二，明確提出了大文化課的概念。

1990年代隨著市場化、全球化浪潮的沖擊以及以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)的迅猛發(fā)展，文化觀念得到強(qiáng)化和突出，文學(xué)更多地受到文化的影響和沖擊。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的作用下，文化生態(tài)的大氣候，一方面表現(xiàn)為民間大眾文化的需求量增加；另一方面，相應(yīng)的，表現(xiàn)在文學(xué)上，又呈現(xiàn)出多元化、多向度、互相滲透、風(fēng)格多樣的狀態(tài)。此時(shí)，作家學(xué)者化的呼聲甚高，體現(xiàn)了時(shí)代對作家提出了新的要求。魯院更名初期的大文化課就是在這種背景下產(chǎn)生的。

1990年代后期，大文化課的內(nèi)容逐漸增加，涉及到影視、音樂、美術(shù)、書法、戲劇、舞蹈等各個(gè)方面。到了1996年，大文化課正式寫入教學(xué)課程，開設(shè)的主要課程有：“電影與人生”“音樂欣賞”“繪畫漫議”“朗誦藝術(shù)”“京劇的唱、念、作、打”“流行歌曲與社會(huì)心理”等。

第三，在緊跟時(shí)代與貼近現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，對課程設(shè)置進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

首先，政治理論課由過去的“馬列主義基本原理”“中國共產(chǎn)黨史”“辯證唯物主義”“中國社會(huì)主義”“文藝與政治”調(diào)整為以學(xué)習(xí)“馬列文論”“鄧小平理論”和“黨的三代領(lǐng)導(dǎo)人論文藝”為主。

其次，增加了文學(xué)發(fā)展態(tài)勢的課程。1990年代中期以后，文學(xué)發(fā)展態(tài)勢受到關(guān)注，魯院在這個(gè)時(shí)期適時(shí)地安排了這一方面的課程，課程安排上充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，從而使學(xué)員對當(dāng)前文學(xué)現(xiàn)狀和流變有一個(gè)總體的把握。這方面的主要課程有“九十年代文學(xué)的六大模式”“九十年代新詩態(tài)勢”“九十年代文學(xué)生態(tài)環(huán)境”“九十年代小說的三種流向”等。

一方面對文學(xué)的整體態(tài)勢予以藝術(shù)上的把握，另一方面，此一時(shí)期的魯院也及時(shí)對學(xué)員的文學(xué)觀念予以適當(dāng)引導(dǎo)。

從1990年代初的“新寫實(shí)主義”到“個(gè)人化寫作”，消解主流價(jià)值觀念似乎成為了一種時(shí)髦。那么文學(xué)還有沒有價(jià)值追求？文學(xué)的審美功能是什么？怎樣辯證地看待文學(xué)的本質(zhì)？為此，魯院很有針對性地安排了“文學(xué)的支點(diǎn)”（孫武臣）、“作家的道德修養(yǎng)和文學(xué)道德品味”（何西來）、“當(dāng)下文學(xué)缺少什么”（張韌）等課程，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行思考，端正創(chuàng)作態(tài)度。

再次，開設(shè)了文本分析的文學(xué)課程。1990年代的文學(xué)創(chuàng)作在追求市場效應(yīng)中，小說的經(jīng)典性受到挑戰(zhàn)，魯院教學(xué)部在開設(shè)文學(xué)名著賞析課的基礎(chǔ)上，又開設(shè)了小說經(jīng)典細(xì)讀課。其中包括“張愛玲作品細(xì)讀”“茅盾作品細(xì)讀”“論魯迅的《野草》”“汪曾祺作品細(xì)讀”“豐子愷作品細(xì)讀”等。此外，增加了文學(xué)語言方面的課程，如“《紅樓夢》語言細(xì)讀”（王彬）、“詩歌語言”（任洪淵）、“文學(xué)語言的若干問題”（童慶炳）。增加了敘事學(xué)的課程，如“中國敘事之文化”（楊義）、“小說中的偽時(shí)間”“小說中的動(dòng)力元”（王彬）等。

最后，適時(shí)精簡課程。時(shí)間雖短，但規(guī)格很高的創(chuàng)作研究班課程設(shè)置就適時(shí)精簡為了三個(gè)方面：鄧小平理論課、時(shí)政課、文學(xué)專業(yè)課。其中，鄧小平理論課和時(shí)政課占2/3，改變了以往辦學(xué)以文學(xué)課為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式。前兩部分的講授者分別是中央黨校、中共中央理論研究室、國家經(jīng)貿(mào)委、中國銀行、外交部等各自領(lǐng)域的專家。講授的內(nèi)容有鄧小平理論（鄧小平理論的形成、鄧小平理論體系和內(nèi)容、鄧小平理論精髓三講）、國企改革、國際形勢、科技發(fā)展、亞洲金融危機(jī)、版權(quán)、證券等方方面面。

第四，積極利用社會(huì)力量辦學(xué)。

為了有效利用校外師資，開拓社會(huì)方面的教師隊(duì)伍，經(jīng)中國作協(xié)黨組批準(zhǔn)，此一時(shí)期，魯院聘請了客座教授。此外，也特別注意聘請對當(dāng)代世界文學(xué)新潮流的研究方面有所突破和有新觀點(diǎn)、新視角的高校教師來院授課。這些著名的作家、學(xué)者是此一時(shí)期魯院重要的教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)青年作家發(fā)揮了重要作用。魯院還一直注意聘用學(xué)術(shù)界、高校中正在嶄露頭角的一批年青的文學(xué)研究者，如陳曉明、曹文軒等人來院授課。注重課程在專題方面的深入，而且不斷注入新的內(nèi)容。

第五，建立一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

此一時(shí)期，魯院在教師輔導(dǎo)、作品討論方面進(jìn)一步廣泛而又深入開展。魯院平等、自由、寬松的學(xué)術(shù)氛圍形成一個(gè)獨(dú)特的文學(xué)場域，吸引著廣大文學(xué)工作者、文學(xué)愛好者前來學(xué)習(xí)。魯院的教學(xué)原則是理論聯(lián)系實(shí)際，提倡學(xué)習(xí)與創(chuàng)作相結(jié)合，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)期間完成一定數(shù)量的作品，課程安排疏密合理，從而給學(xué)員以很大的自由度，有充分的時(shí)間用來看書、交流和寫作。輔導(dǎo)教師與學(xué)員的討論，學(xué)員之間的相互交流，聽課、創(chuàng)作與讀書，啟發(fā)與沖擊，或潛移默化，或開誠布公，為學(xué)員的學(xué)習(xí)生活建立了一個(gè)互相交流的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)像資源豐富的礦藏與原野，使學(xué)員往往能獲得意想不到的效果。聘請的教師又都是當(dāng)代著名的作家和編輯家，這些人不但以他們的學(xué)識(shí)，也以他們的為人和治學(xué)精神，影響著學(xué)員。

第六，根據(jù)學(xué)員需求聘請輔導(dǎo)老師。

魯院更名初期，輔導(dǎo)教師以各大型期刊的主編、副主編為主。因?yàn)槲膶W(xué)寫作者來京學(xué)習(xí)，很重要的目的就是希望能在京城文學(xué)刊物上發(fā)表作品，或者認(rèn)識(shí)刊物、出版社的編輯，開啟文學(xué)作品發(fā)表的各種通道，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。此后，學(xué)員平時(shí)的文學(xué)創(chuàng)作輔導(dǎo)改為以魯院教師為主，以大型文學(xué)刊物的主編為輔。這樣既方便組織學(xué)員間的交流討論，使教學(xué)部更深入地了解學(xué)員的創(chuàng)作情況，同時(shí)也為學(xué)院節(jié)約了一筆開支。

第七，舉辦學(xué)員作品研討會(huì)。

作品研討是更名初期的魯院重要的教學(xué)活動(dòng)，魯院和學(xué)員都非常重視。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)貫穿于始終，研討會(huì)甚至成為了每個(gè)班的必修課，成為課堂教學(xué)的組成部分。通過研討，不但推出了學(xué)員作品，還推出了學(xué)員，使他們在文學(xué)創(chuàng)作中邁出新的步伐，邁向新的高度

研討會(huì)一般分兩個(gè)層次，一是小組討論，教師事先閱讀每個(gè)學(xué)員交來的作品，然后以學(xué)習(xí)小組為單位，充分進(jìn)行討論。小組內(nèi)的討論，一般會(huì)涉及到每個(gè)學(xué)員的作品，但每個(gè)小組都會(huì)有各自的重點(diǎn)。第二個(gè)層次是在小組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)全班的創(chuàng)作情況，挑選有代表性的作品進(jìn)行全班性的公開研討。研討會(huì)上，有關(guān)評論家、大型文學(xué)刊物主編和魯院教師很務(wù)實(shí)地分析參會(huì)的每篇作品，既談問題和不足、談修改意見，也有充分的肯定和鼓勵(lì)。這是魯院推出學(xué)員、展現(xiàn)成果的一個(gè)重要的教學(xué)活動(dòng)。研討會(huì)常常放在學(xué)習(xí)的后期，它能使廣大學(xué)員通過對一些典型作品不同角度的分析，得到啟發(fā)，看到自身的不足，從而調(diào)整創(chuàng)作思路。

作品討論會(huì)更多的還是討論學(xué)員未發(fā)表的作品，目的是推出好作品、發(fā)現(xiàn)人才。在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，先是組織小組討論，進(jìn)行小組推薦，推薦出各組的優(yōu)秀作品，在這個(gè)基礎(chǔ)上教學(xué)部教師進(jìn)行綜合評比，推出上會(huì)作品，然后聘請?jiān)诰┑母鞔罂镏骶幰约棒斣旱念I(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)部的教師參加討論。研討會(huì)實(shí)際上起著兩種作用，一是討論作品，二是挑選稿件。任何一個(gè)優(yōu)秀的刊物都不缺稿，只是缺少一流的好作品。教師推薦的作品基本上代表著這個(gè)班的寫作水平，發(fā)現(xiàn)了好作品就等于發(fā)現(xiàn)了人才。教師對學(xué)員作品的準(zhǔn)確分析和評價(jià)至關(guān)重要，影響的不僅是作者作品本身，還會(huì)輻射到其他學(xué)員身上。

綜上所述，無論是文學(xué)進(jìn)修班，還是文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)班，以及與高校聯(lián)合辦學(xué)，都是魯院更名初期的辦學(xué)探索。這些探索有其成功之處，也有一些可供總結(jié)的教訓(xùn)。這一時(shí)期的魯院辦學(xué)的摸索，可以看作是魯院辦學(xué)“摸著石頭過河”的階段。沒有這一階段的辦學(xué)實(shí)踐，就沒有魯院新世紀(jì)以后的高研班的成功和輝煌。由此看來，魯院更名初期的辦學(xué)實(shí)踐意義重大，確實(shí)值得認(rèn)真總結(jié)和研究。

注釋：

①據(jù)官方報(bào)道，魯迅文學(xué)院青年作家英語培訓(xùn)班是在中央領(lǐng)導(dǎo)同志的親切關(guān)懷和中國作協(xié)黨組的直接領(lǐng)導(dǎo)下，集合多方力量悉心籌辦起來的，具有重要的開創(chuàng)性意義。培訓(xùn)班以“加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)交往能力”為教學(xué)目標(biāo)，將“全球化思考、本土化實(shí)踐”的宗旨貫穿始終，實(shí)行分班教學(xué)管理，采取多種教學(xué)方式。培訓(xùn)班共計(jì)開展了300課時(shí)的課堂教學(xué)，涵蓋外教口語、視聽說、新概念、中高級(jí)寫作、文學(xué)翻譯等多門課程，結(jié)業(yè)考試以分科目測驗(yàn)與現(xiàn)場答辯相結(jié)合的方式，并特別安排了兩次較大規(guī)模的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，讓學(xué)員獨(dú)立完成2小時(shí)以上的持續(xù)性英語對話。培訓(xùn)班還安排了以“重溫歷史，感觸現(xiàn)實(shí)，豐富知識(shí)，開拓眼界”為主題的海南社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在緊張的英語學(xué)習(xí)之余，學(xué)員們并沒有忘記自己的作家身份和文學(xué)擔(dān)當(dāng)，在文學(xué)創(chuàng)作方面也取得了很多成績。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)員在校期間創(chuàng)作文學(xué)作品430余篇(首)，出版或再版專著7部，大量作品發(fā)表在各類文學(xué)報(bào)刊上，多人在各類文學(xué)評獎(jiǎng)中均有所斬獲。筆者作為這個(gè)班的班長，深感語言學(xué)習(xí)的重要性，把青年作家同時(shí)放在中英語語境下培養(yǎng)，這在魯院尚屬首次。

②③魯迅文學(xué)院編《文學(xué)的日子》，內(nèi)部資料，第190、191頁。

[作者單位：浙江傳媒學(xué)院創(chuàng)意寫作中心]

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