科普寫作作為提高大眾科學素質的重要一環(huán)，在當下的寫作活動中具有重要地位。在2016年召開的“科技三會”上，習近平總書記強調，“科技創(chuàng)新、科學普及是實現創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置”[1]?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》指出，“要弘揚科學精神和工匠精神，廣泛開展科學普及活動，提高全民科學素質”[2]。在國家的重視、政策的扶持下，科普工作迎來了高速發(fā)展時期，科普寫作欣欣向榮：科普圖書在圖書出版中占據著巨大的市場，據統(tǒng)計，2019年，我國共出版科普圖書和科普期刊23445.7萬冊[3]77；科普作家群體逐漸擴大，2021年，中國科普作家協(xié)會共有個人會員4732人，會員數量較2009年增長78%[4]。2021年5月18日，中國科協(xié)辦公廳、中國科學院辦公廳聯合發(fā)布了《2021年度科普中國創(chuàng)作指南》，為中國科普寫作者指明了創(chuàng)作宗旨、創(chuàng)作方向、創(chuàng)作領域[5]。

中國科普寫作的繁榮發(fā)展對科普作家群體提出了更高要求。2019年的《中國科普統(tǒng)計》數據顯示，專職科普作家大多沒有文學寫作的背景，科普專職人員集中在教育、科協(xié)、科技管理部門[3]14?？破諏懽鞯倪M一步發(fā)展，需要提高科普作品審美藝術水平，提高科普作家的文學寫作水平。利用好中國豐富的寫作人才資源，引導更多的文學寫作者加入科普寫作領域，促進科普作家群體的壯大，從寫作人才培養(yǎng)體系入手，加強高校創(chuàng)意寫作專業(yè)對科普創(chuàng)作人才的培養(yǎng)，使用創(chuàng)意寫作教學方法為科普作家群體提供寫作能力訓練，從而提高科普作家的創(chuàng)意寫作素養(yǎng)，對當前科普寫作具有重要意義。從科普作家的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)兩個角度出發(fā)，結合創(chuàng)意寫作基本規(guī)律探討科普作家寫作素養(yǎng)的提升路徑，有助于完善中國科普寫作生態(tài)，促進中國科普寫作的發(fā)展。

一、讓作家中的“科學家”和科學家中的“作家”出場

基于可見的中國基礎教育及高等教育分科現狀，中國文學創(chuàng)作者常常缺乏科學素養(yǎng)，文學創(chuàng)作者面對科學寫作時無從下手，文學創(chuàng)作者下意識地將自我與科學分離，把科普寫作當作科學家的“自留地”，不愿、不敢踏入科普寫作的領域。當下以數學、物理學、天文學、化學、生物學、醫(yī)學等領域的科普作品大多是“詞典”式的知識集，作品缺少可讀性和趣味性，而文學出身的科普作家往往只在基礎、淺顯的知識范疇內創(chuàng)作。中國教育體系曾經實行的文理分科模式對科普作家的知識結構有一定制約，理工科的學者缺乏人文素養(yǎng)和文學功底，而文學創(chuàng)作者又大多沒有經受過成體系的科學訓練，導致科普作家群體的硬科學素養(yǎng)不足。

科學知識的欠缺并不應是文學寫作者嘗試科普寫作的“攔路虎”，科普寫作更不應該是將文學創(chuàng)作者拒之門外的領域。儒勒·凡爾納（Jules Verne）的作品中含有大量的科學知識，但他本人沒有任何科學背景，是一個純粹的文學創(chuàng)作者；而美國的許多新聞記者或文學創(chuàng)作者進入科學寫作領域后，在科學寫作中的科學新聞、科普創(chuàng)作等方面成為頗有成就的作家[6]。文學寫作本身就對作家的科學知識有著潛在的要求，部分類型文學創(chuàng)作更是對寫作者的科學素養(yǎng)提出了特殊要求。例如，偵探推理小說的核心在于描寫主人公偵探運用相關知識，通過縝密的推理尋找兇手的過程，當中必然涉及生物學、醫(yī)學、物理學、化學、犯罪心理學等領域的深度知識；即便是創(chuàng)作對科學知識要求較低的現實主義作品，若涉及某些具體的生活領域，例如航空航天、軍事等，其描寫常常也需要作家有相關領域的科學知識。

其他領域的作家尚且需具備一定的科學素養(yǎng)，而科普作家就更需要科學知識，需要主動的科學素養(yǎng)訓練，完成“科學基因”的注入。新時代的科普寫作經過改革開放以來數十年的發(fā)展，寫作目的已經從單純地向大眾“傳授知識”逐漸轉為面向全民的“科學素質提升”，科普作家的科學基因也從了解科學知識拓展到了不僅關注具體學科的前沿知識和前瞻理論，同時掌握科學的方法論，形成科學的世界觀。

西方國家已經構建起了較為成熟的科普作家培養(yǎng)培訓機制，涵蓋了高等教育、國家政府與社會組織三個維度的合力。高校層面，斯坦福大學、麻省理工學院、倫敦帝國理工學院、康奈爾大學等頂尖高校都設有科學寫作的學士或碩士學位，全球已有近百所高校開設了科學寫作的相關課程或學位，教授科學新聞、科普寫作等方面的內容；政府層面，歐盟于2001年提出《科學與社會行動計劃》（Science and Society Action Plan），長期資助致力于科學普及、科學傳播的項目。社會層面，美國社會各類基金會為許多科普項目提供了項目資金，專業(yè)的科普機構或團體則建立了培訓網站，提供線上培訓課程[7]。國內的科普作家培養(yǎng)培訓機制起步較晚，當前已初步形成科普作家多元培養(yǎng)合力，教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)通過學歷教育、社會培訓、創(chuàng)作賽事等途徑挖掘和培養(yǎng)科普創(chuàng)作人才[4]。中國科普作家協(xié)會從2017年開始開展“科普科幻青年之星計劃”，以大賽模式為核心，活動囊括了創(chuàng)作工作坊、沙龍、講座等形式的前期創(chuàng)作培訓，評委點評、獎金扶持的中期參賽評獎以及網絡展示與傳播的后期出版宣傳。上海市科普作家協(xié)會面向在校大學生舉辦大學生科普創(chuàng)作培訓班，已連續(xù)開班13屆。但是國內科普人才培養(yǎng)體系仍存在不足，這阻礙了科普作家科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們需要做的工作還有很多。

第一，中國高校面向科普作家培養(yǎng)的相關專業(yè)方向的設置和課程的開設嚴重不足，科普相關的學位多以科學教育、科學傳播方向為主，沒有專門的科普創(chuàng)作學士、碩士學位方向[8]，目前既有的相關課程，也大多面臨著教材資源少、缺乏師資力量等難題[9]，科普寫作在中國高校亟待“學科化”?？破諏懽魇俏膶W和科學的交叉學科，需要特殊的交叉創(chuàng)新機制來確?？茖W教育和人文寫作教育的有機結合，這不是一朝一夕就能做到的事情，需要中國高校師生整體在科技水平和人文藝術素養(yǎng)兩個方向上的雙重提升，更需要把科普寫作當作一個“學科”來機制化地建設，打破既有學科分界體系，集中自然科學和人文寫作的雙向學科資源，以交叉學科的建設思路來認真地研究科普寫作的規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，系統(tǒng)地建構學士、碩士乃至博士學位人才梯次培養(yǎng)機制，專向培養(yǎng)科普寫作人才。

第二，中國面向科普寫作者的相關培養(yǎng)培訓還不夠專業(yè)化和系統(tǒng)化，科普作家繼續(xù)教育資源不夠豐富、機制不夠完善，科普作家的社會化培訓亟待“體系化”。首先，中國作協(xié)系統(tǒng)承擔著作家的管理和培訓職能，但是，中國作協(xié)和科普作協(xié)的相互交流、資源共享還有待加強，作協(xié)系統(tǒng)應該增加科普創(chuàng)作采風活動、科普作家培訓活動。中國作協(xié)和各地作協(xié)需要在科普作家職稱評定、再教育培訓和作品出版方面給予足夠的政策傾斜和資金扶持，和科普作家協(xié)會共享作協(xié)的創(chuàng)作培訓資源。例如吉林省科普作家協(xié)會與長春市朝陽區(qū)作家協(xié)會緊密合作，計劃共同舉辦科普作家培訓班，雙方形成了良好的互動關系。其次，各地科協(xié)應該跟作協(xié)進一步協(xié)同，作協(xié)系統(tǒng)應該充分重視各地科協(xié)在科普作家培養(yǎng)和管理上已經取得的成就，反之，科協(xié)也應該主動和作協(xié)聯系，獲得他們在作家人才培養(yǎng)、作品培育和出版方面的支持，形成作協(xié)和科協(xié)的雙重協(xié)同機制，打破目前兩張皮、兩套系統(tǒng)割裂的局面。同時，還要充分重視各種科學類、科普類民辦非企業(yè)單位（組織）的協(xié)調作用，發(fā)揮他們把高教資源和社會作者聯系起來的紐帶作用，發(fā)揮他們把科技機構和創(chuàng)作機構聯系起來的中介作用；適當放開全國性科普創(chuàng)作大賽的舉辦權（目前對全國性寫作大賽國家管理較為嚴格，每年審批的數量非常少）；適當放開社會教育培訓機構少兒科普寫作培訓的舉辦權限（目前寫作類社會培訓因“雙減”政策出現了急劇萎縮的局面）。

第三，鼓勵全國性的文創(chuàng)企業(yè)尤其是網文企業(yè)開設科普創(chuàng)作頻道，培育和出版科普作品，培養(yǎng)和推出科普創(chuàng)作新人。文創(chuàng)企業(yè)對科普的重視，不僅僅要做到讓科普作家的作品有地方發(fā)表，還要做到讓他們的作品有機會暢銷。這就需利用企業(yè)的品牌效應，多給科普作家流量支持，傾斜編輯和宣發(fā)力量，讓科普作家的作品能走到一線和前臺，讓他們也有機會成為“暢銷作家”?？破兆骷也粌H僅需要作家的創(chuàng)作技能技巧，還要有硬科學基因，科普作家的培養(yǎng)，一方面是在培養(yǎng)作家，另一方面還是在培養(yǎng)“科學家”，某些時候需要的是在作家的基礎上加上“科學家”培養(yǎng)，某些時候需要的是在科學家的基礎上，加上“作家”的培養(yǎng)。我們的企業(yè)，不僅要善于發(fā)現作家中的“科學家”，還要善于發(fā)現科學家中的“作家”，為科普作家隊伍選拔好人才，并加以培養(yǎng)。這方面，網文企業(yè)有先天優(yōu)勢，應該充分利用好網文企業(yè)的網絡優(yōu)勢，組織相關網絡課程，主辦虛體性質的“互聯網科普作家學院”，例如閱文集團，就可在其“起點大學”內設置“科普作家學院”，一方面整合現有網絡平臺上的寫作類課程、科技類課程，把“中國大學MOOC（慕課）”“超星”等互聯網平臺上的相關作家及科技人才培養(yǎng)課程“系統(tǒng)化集聚”，形成科普作家培養(yǎng)的“基礎課程”體系；另一方面，拾遺補闕，建立建構科普作家的“專業(yè)課程體系”，錄制成網絡課程，面向全社會開放。

二、建構科普作家的超越之思與創(chuàng)意之維

一部科普作品能否成為跨越時代的經典，其內含的科學知識并非唯一決定性因素。如果說，科學知識總是處于“發(fā)展”“迭代”之中，是“變動”的，那么，什么才是“永恒”的呢？科普作家的本質價值應該奠基于什么之上呢？科普作品中的科學知識具有時效性，隨著前沿科學的不斷進步，科普作品中的科學知識極有可能在數年或數十年之后變?yōu)檫^時的甚至錯誤的。讀者如果愿意回過頭來閱讀過去的科普作品，他們想從作品中獲得的很可能不是知識，而是作品中對人類未來社會的思考和想象，對科技與人類關系的探討與設想。作為一種知識譜系的科學是超越性的，沒有一人之科學，也沒有一族之科學、一國之科學，科普作品的核心是“科學”，自然也繼承了科學的超越性?？破兆髌窇敾谝环N視角，既要有共時性的超越性——跳出種族主義、西方中心主義乃至超越人類中心主義局限性，又要有歷時性的超越性——對前沿科學技術未來發(fā)展以及人類未來生活的可能想象。科普作品的超越性是其能否超越時間、超越空間、超越作者乃至讀者身份屬性而成為經典的關鍵。

人類命運共同體意識是科普作品走出一國、一時局限的“超越性思維”“門檻”，新時代科普作家們在國家情懷的基礎上應嘗試站在人類角度來思考。當下人類面臨許多全球性問題，例如環(huán)保問題、能源問題、流行病大暴發(fā)問題等等，已經不是一個國家、一個民族、一個時間段能解決的，而是全球所有國家、所有地球人、未來長時段需要面對的問題。在這一背景下，新時代科普作家人文與科學思考的對象已經不能再局限于一國、一時之事，一國、一時之立場，而是應該站在地球角度、人類立場來思考和觀察。更進一步，我們甚至需要科普作家超越地球立場（采用更加宏闊的宇宙立場）、人類立場（采用萬事萬物為中心的反人類中心主義立場）來思考，創(chuàng)作出具有超人類中心主義（人類是高級生物）、生命中心主義（生命體高于非生命體）和地球中心主義（地球高于其他星球，地球生命高于其他生命）思維的新時代超越性思維，從而真正促進和提升人類對世界和自身的認識。美國海洋學家蕾切爾·卡遜（Rachel Carson）的科普作品《寂靜的春天》（Silent Spring）是全球影響力最大的科普作品之一，書中詳盡地敘述了濫用化學藥品對生態(tài)環(huán)境造成的危害，盡管作品在科學知識方面存在爭議，但依然引發(fā)了全世界人民重新審視人類發(fā)展對自然環(huán)境造成的負面影響的熱潮?！都澎o的春天》對人類中心主義的超越，喚起了讀者對人類與自然關系的反思，啟蒙了人類的環(huán)境保護意識，這正是它經久不衰的原因?？破兆骷业某叫运季S有時也以虛構想象力的形式呈現。美國記者艾倫·韋斯曼（Alan Weisman）的科普作品《沒有我們的世界》（The World without Us）曾被評選為“2006年度美國最佳科學寫作”。韋斯曼虛構了一個人類消失后的世界，在科學論證的基礎上對城市、建筑、農場、塑料制品等人類活動副產物如何影響自然世界，借此探討人類的行為在生物圈中的破壞性影響。一些國內的科普作家嘗試依托虛構故事來講述科學知識，增加科普作品的閱讀趣味。李毓佩教授所著的《李毓佩數學故事系列》（長江少年兒童出版社2018年版）結合童話故事講解數學的典型例題，將抽象的數學知識化作形象的故事環(huán)節(jié)；秦愛梅的科普圖書《動物魔法日記》系列（黑龍江少兒出版社2015年版）以幻想故事的題材向中小學生普及各類動物的習性；霞子的長篇知識童話系列作品《酷蟻安特兒》（多家出版社2006年起出版）以螞蟻為主人公，讀者在跟隨酷蟻安特兒冒險的同時，也對自然界極其重要但極易被忽視的動物——螞蟻有了更多的了解；鄭永春的天文科普作品《太空地圖：火星叔叔帶你游太空》（化學工業(yè)出版社2018年版）同樣運用虛構的講述手法，讓深奧的天文學知識和讀者的閱讀趣味友好共存。不難發(fā)現，以虛構方法創(chuàng)作的科普作品主要面向青少年讀者，忽視了成人讀者的閱讀趣味需求?？破兆髌房梢耘c科幻作品相融合，將虛構藝術融入科普創(chuàng)作之中，提高作品講故事的技巧與審美追求，把科幻對人類未來的想象力和對世界人文的關懷植入科普作品之中，把廣大科幻愛好者納入科普作品的讀者群。吳季的科幻作品《月球旅店》（科學出版社2019年版）既有人類對航天科技的幻想與人類的普世人文情懷，又包含大量的工程技術知識，集科普與科幻的優(yōu)點于一體，把科學知識傳播給了廣泛的科幻愛好者。

基于人類意識的超越性思維與基于科學素養(yǎng)的幻想能力共同組成了指引科普作家創(chuàng)作方向的人文素養(yǎng)，科普作家的人文素養(yǎng)始終貫穿在作品之中，牢牢把控著故事前進的方向?？茖W素養(yǎng)與人文素養(yǎng)是科普作家寫作的左膀右臂，成熟的科普作家能夠將二者有機結合，調配出創(chuàng)作所需的作品胚胎。

20世紀50到60年代的中國科普寫作者就科學知識與文學體裁結合難的問題進行過討論。這一時期的許多科普作家認為，科普寫作中，科學知識常常突兀地插入到文學故事之中，故事成了為科學知識服務的工具，作品陷入了“提出懸念—追求答案—揭開謎底（講解知識）”的寫作怪圈[10]。改革開放后，科普作家們將科普的重心從單純的科學知識轉向求真求實的科學精神，吳巖將其稱為“價值觀模式”，即“通過孕育全新價值觀從而構建另一種具有啟發(fā)性的世界面貌”的想象模式[11]。中國特色社會主義新時代對科普有著新的期望，新時代的科普作品應當能夠更廣泛、更迅速地完成提升全民科學素養(yǎng)的使命。無論是20世紀50到60年代的科學知識“切入”文學的需要，還是新時代科學價值觀“切入”文學的需求，都對科普提出了“如何更加審美”“如何更加藝術”的寫作技術要求。運用創(chuàng)意寫作理念與方法，培養(yǎng)科普作家的創(chuàng)意寫作素養(yǎng)，有助于作家在創(chuàng)作中融合自身的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，從而提高科普作品的質量，塑造中國科普創(chuàng)作良好生態(tài)。

創(chuàng)意寫作學視域下的作家基礎素質包括獨立視角意識、個體感性體驗、交流互動思維與創(chuàng)意表達能力等。

第一，獨立視角意識要求作家擁有獨立思考能力、批判性思維與追求真理的不懈精神。而對于科普作家來說，這種獨立視角特別要求作家具有科學求真的精神，擁有揭開各種迷信迷霧，追求真理真相、揭示真理真相的勇氣。例如，在轉基因食品問題上，要有堅持科學精神，不為流俗見解左右的力量，把轉基因科學知識和價值立場傳達給社會，看起來容易，其實，卻是非常艱難的。全社會一片反轉之聲，還有人把反轉當成“愛國”事業(yè)，給轉基因技術支持者扣上美國間諜、賣國賊等大帽子，把轉基因技術當成是美國陰謀，把科學問題政治化。這個時候，科普作家何去何從？這需要勇氣，需要“獨立視角”?！蔼毩⒁暯恰痹诳破兆骷疫@里，還存在一個寫作技術上的問題。創(chuàng)意寫作強調“視角”訓練，常常把第一人稱、第二人稱、第三人稱的寫作訓練，把全知視角、限制視角的寫作訓練，把主觀視角、客觀視角的寫作訓練看得很重，其根本原因當然是為了讓作者知道自己的“立場”，同時，也是為了讓作者訓練自己的寫作技術。我們的科普作家多熟悉第三人稱敘事，以及客觀視角和全知視角的敘事，常常不習慣于第一人稱敘事、主觀視角敘事和限制視角敘事，有時，這是導致科普作品文學性不夠的一個重要原因。因此，筆者建議，科普作家要努力訓練敘事能力，做到在利用多種敘事視角進行敘事的同時不失作品的客觀性?？破兆骷乙胩岣邔懽髂芰?，創(chuàng)意寫作的多視角寫作訓練，可以作為入門技術訓練方法。

第二，個體感性體驗是創(chuàng)意寫作的重要原則。創(chuàng)意寫作要求寫作者把寫作建立在自己的個體感受之上，把個體感受當作寫作最基礎、最牢靠的內容資源。很多科普作家誤解了科普創(chuàng)作的基本規(guī)律，以為科普作品要強調客觀真實，對作家個體感受、感性感受，可以少寫、不寫。這個想法是錯誤的，科普作品的知識科學性和描寫客觀性、真實性，恰恰是要建立在描寫的個人性、內容的感受性、體驗的豐富性之上。這是辯證的統(tǒng)一，只有作家讓筆下的世界變成個體的、感性的，這個世界才會豐富可感，才會讓讀者深深地記住并受到感染。建立在個體感性體驗之上的想象力是科普作家創(chuàng)作的源泉，例如，蕾切爾·卡遜從自身對生態(tài)破壞的調研經歷出發(fā)，在《寂靜的春天》中憑借她所設想的寂靜的城鎮(zhèn)打動了無數讀者。

第三，交流互動思維是創(chuàng)意寫作學的基礎思維，要求寫作者具有讀者意識，能夠站在讀者閱讀和接受的立場上審視自己的“寫作”。創(chuàng)意寫作反對作家高高在上地為自己寫作，倡導寫作者為市場寫作、為讀者寫作，寫作時要有讀者意識，要讓自己的技巧跟讀者的接受習慣吻合。創(chuàng)意寫作的所有寫作技巧都是基于如何讓讀者更容易理解、更容易接受來設計的，沒有脫離讀者接受習慣和接受能力的創(chuàng)意寫作技巧?？破諏懽鞯氖滓康氖菫樽x者傳達科學的知識與精神，就是為了讓普通讀者了解和理解最前沿最深奧的科學知識和精神，因此，讀者意識是科普寫作不可或缺的基礎。科普作家要有科學精英的學識素養(yǎng)，更要有普羅大眾的讀者情懷，堅持創(chuàng)意寫作讀者第一的基礎性文學價值觀，塑造科普作品最佳的可讀性效果。

第四，創(chuàng)意表達能力是作家的核心素養(yǎng)，創(chuàng)意寫作教育的目的就是幫助寫作者發(fā)現和發(fā)掘自己，釋放自己創(chuàng)意潛能和表達能力。為此，創(chuàng)意寫作學科發(fā)展了潛能激發(fā)、要素訓練等多種“工作坊”來幫助寫作者提升自己的創(chuàng)意表達能力?？破兆骷乙梃b這些訓練，努力提高自己的創(chuàng)意能力，在要素寫作能力的基礎上，專項訓練自己不同文體、文類的創(chuàng)作能力，訓練自己的類型寫作技巧，熟悉并掌握各種科普文的敘事語法。創(chuàng)意寫作學視域下的科普寫作屬于分體寫作的一種，科普寫作應當遵循文類成規(guī)，但不能陷入模式寫作、套路寫作。

在美國、英國等較為成熟的創(chuàng)意寫作國家，創(chuàng)意寫作學極大地推動了科普寫作的發(fā)展。針對幻想程度較低的科普作品，創(chuàng)意寫作領域常將其視作非虛構文學的一種并以此進行科學寫作培訓，包括科學新聞報道、科學知識傳播等類型文體。耶魯大學創(chuàng)意寫作教師威廉·津瑟（William Zinsser）于1976年所著的《寫作法寶：非虛構寫作指南》（On Writing Well）中專門列有“科學與技術”一章，建議學生從描述某樣東西的運轉方式開始，并結合大量作品實例總結了借助偵探小說、回憶個人經歷、聯系自然景象、序列性寫作等科學寫作技巧[12]。西方國家還形成了許許多多的科普作家共同體，例如密歇根州立大學的號角作家工作坊、圣安瑟倫學院的奧德賽寫作工作坊等。這些共同體成為作家之間相互交流學習、共同進步的平臺，營造了良好的科普寫作氛圍。

盡管中國科普寫作起步較晚，但創(chuàng)作理論研究依然卓有成效。由章道義主編，于1983年出版的《科普創(chuàng)作概論》一書是中國最早的科普創(chuàng)作指南，對中國科普創(chuàng)作有著重大的影響。2007年，在世界華人科普作家協(xié)會的組織下，董仁威等人編撰了《科普創(chuàng)作通論》（四川科學技術出版社2007年版），該書很快成為中國各地科普協(xié)會的人才培訓教材。在《科普創(chuàng)作通論》的基礎上，24名著名科普作家、科普理論家、資深編輯和教授共同撰寫了《科普創(chuàng)作通覽》（科學普及出版社2015年版）。2020年，在全國高層次科普專門人才培養(yǎng)教學指導委員會指導下，中國科學技術協(xié)會科學技術普及部和中國科學技術出版社共同組織實施了《科普理論與實踐研究叢書》的編寫，其中包括曾甘霖根據科普創(chuàng)作教學經驗所著的《科普創(chuàng)作概論》（中國科學技術出版社2020年版）。同時，國內積極引進國外的科學寫作書籍，吸收國際經驗，如黛博拉·布盧姆（Deborah Blum）所著的《科學寫作指南》（A Field Guide for Science Writers）、米歇爾·奈豪斯（Michelle Nijhuis）所著的《科學隨筆寫作指南》（The Science Writers’ Essay Handbook）等。在繼承國內科普寫作研究成果的基礎上吸收創(chuàng)意寫作領域的相關經驗，由各級科普作協(xié)組織開展科普寫作工作坊，并聯合高校創(chuàng)意寫作專業(yè)培養(yǎng)科普創(chuàng)作人才，可以促進國內科普創(chuàng)作的良好生態(tài)的形成，助力中國科普作家共同進步、共創(chuàng)繁榮。

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