“雙減”政策的落地，使得孩子有更多自己可支配的時間，而如何利用這些時間，是家長、老師、甚至孩子都非常關(guān)切的問題。政策第8條和第10條分別談到了兒童閱讀，倡導(dǎo)科學(xué)利用課余時間，拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富的閱讀和文藝活動。當(dāng)下的學(xué)校教育和家庭教育普遍關(guān)注孩子的閱讀，原因之一在于，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀習(xí)慣和閱讀能力的養(yǎng)成關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力、理解能力、判斷和分析能力的形成，而文學(xué)的閱讀，不僅可以使孩子們獲得有益的知識、經(jīng)驗，豐富與提升自己的語言、審美，形塑他們的價值觀，更可以延展他們的精神世界。人的一生是有限的，文學(xué)閱讀可以帶孩子們?nèi)ンw驗他們未曾見過的生活，感受不同的文化與人性，通過閱讀，孩子們會對不同于自己的人和事有更多的了解與包容， 對生命有更加從容與豁達(dá)的態(tài)度。

如何讀，讀什么？

在“雙減”背景下，我們倡導(dǎo)多樣化、多元化的閱讀，綜合、全面、均衡的閱讀。什么類型的書都可以讀。文學(xué)的、歷史的、科學(xué)的，甚至是趣味性的、游戲性的書都不妨讀讀。我們講一個孩子的閱讀素養(yǎng)，一定是建立在自覺而又充足的閱讀基礎(chǔ)之上的。發(fā)展閱讀素養(yǎng)就是要在充分閱讀的基礎(chǔ)上，鍛煉孩子們對文本的分析、鑒賞、解讀甚至是批判的能力。

當(dāng)下部分孩子可能沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，喜歡沉溺在游戲等電子化產(chǎn)品的體驗中，筆者認(rèn)為家長不妨從一些游戲改編類的兒童故事書開始給孩子進(jìn)行閱讀的牽引，把電子化的游戲體驗轉(zhuǎn)化為故事化的文本體驗，而這類圖書普遍能夠受到他們的認(rèn)可和追捧，是他們比較容易接近的一類書，從而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們閱讀一些探險類的、科學(xué)類的文藝圖書，讓他們了解閱讀也是有趣味的、充滿刺激的。讀一本書，是和作者開啟一場奇境的冒險之旅，要發(fā)揮自己的聰明才智，才能到達(dá)這場旅途的終點。讓孩子們慢慢明白，閱讀不僅能夠帶給他們單純的快樂，還能給予他們比游戲更為豐富的體驗。

當(dāng)然，不同年齡段的孩子他們的認(rèn)知能力、心理特點、接受水平、閱讀趣味都會有不同，就兒童文學(xué)而言，學(xué)齡前的孩子感知覺能力逐步發(fā)展，我們比較建議給他們選擇適切他們認(rèn)知水平與聽賞習(xí)慣的圖畫書、童謠、短篇童話作品；小學(xué)階段的孩子可以選擇童話、小說、詩歌等各類體裁；中學(xué)階段的孩子的閱讀趣味已經(jīng)不斷地在向成人靠近，可以閱讀一些篇幅長一點、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、思想深刻的長篇小說、報告文學(xué)、戲劇劇本等文學(xué)作品。但不管什么年齡段的孩子，我們在給孩子選書買書的時候都要學(xué)會傾聽他們的意見，他們可以有對書籍進(jìn)行選擇與取舍的權(quán)利。

如果大人給孩子買書，首先要對書本作者及內(nèi)容本身有個大體的了解，同類型、同題材的圖書多進(jìn)行一些比較。為孩子選書的時候，也問問自己以下的一些問題：這本書是不是可以給孩子提供一些新的想法和經(jīng)驗？這本書是否能激發(fā)孩子探索和闡釋文本的欲望？這本書是否能和孩子的經(jīng)歷、興趣和關(guān)注點聯(lián)系起來？

家庭與學(xué)校閱讀活動的不同側(cè)重

家庭和學(xué)校共同承擔(dān)起了兒童閱讀的重任，但是在具體的閱讀行為和閱讀活動的實施上，側(cè)重點卻是不同的。家庭的閱讀更多的是親子閱讀。良好的親子氛圍、溫馨舒適的閱讀環(huán)境不僅能夠促進(jìn)孩子閱讀效果，更能增進(jìn)親子情感。一般家庭閱讀可以從幼兒階段就開啟。筆者經(jīng)常在朋友家里、書店、繪本館看到一些這樣的情況，家長著急的“指讀”書中的文字，讓很年幼的孩子記字音字形，或是剛剛開啟一本書的閱讀，就不斷地對孩子發(fā)問，這對于兒童的閱讀而言都是一種干擾，會影響孩子對于閱讀的興趣。

如果我們給幼兒選擇圖畫書講讀，讓孩子專注讀圖就好，讓他們自己發(fā)現(xiàn)圖畫中的人物、情節(jié)和細(xì)節(jié)，家長只負(fù)責(zé)解說、講讀書中的文字，孩子在這個過程中慢慢領(lǐng)略圖畫之美、聲音之美和故事之美。這樣的閱讀沒有負(fù)擔(dān)，是充滿了愉悅感和閱讀體驗的，能更好地建立他們對于書本的興趣和早期的閱讀習(xí)慣。家長給年幼孩子講讀圖畫書或童話故事的時候，不應(yīng)該在閱讀過程中有過多的問題設(shè)計，那會影響、干擾孩子閱讀的連貫性。但我們要特別注意孩子自己對于文本的回應(yīng)，他們的思考、困惑與問題，家長要做出積極而又及時的回復(fù)。

孩子對于作品的回應(yīng)，家長和老師要特別重視。在論著《兒童與書》（英文第六版）中，作者指出，孩子對于書本的反應(yīng)總體上可以分為三類：情緒反應(yīng)（The Emotional Reaction），當(dāng)兒童閱讀或聽故事時，情緒反應(yīng)可以表現(xiàn)在肢體動作和面部表情上。闡釋反應(yīng)（The Interpretive Reaction），兒童讀者會根據(jù)作品中給出的信息，對故事發(fā)生之前和之后發(fā)生的事情進(jìn)行推斷；他們還會對作者動機(jī)、角色本質(zhì)、或可能的結(jié)局做出自己的闡釋。批評反應(yīng)（The Critical Reaction），在這類反應(yīng)中，兒童讀者會分析作品的品質(zhì)，或者對敘事語言、人物塑造、作品風(fēng)格、主題主旨的成功與否做出判斷與批評。

有些孩子會很容易地對他們感興趣的作品做出反應(yīng)，當(dāng)他們閱讀一個作品的時候，他們的面部表情和語言評論都是反應(yīng)的表現(xiàn)。還有一些孩子則需要更多的鼓勵，家長和老師的角色是鼓勵而不是強迫孩子做出反應(yīng)，要提供讓孩子有積極反應(yīng)的機(jī)會，觀察并幫助孩子解釋和評價書本。

學(xué)校的閱讀活動和家庭不同，學(xué)校的閱讀更多的是群體的閱讀，可以充分利用一些閱讀活動來檢驗閱讀的效果。比如閱讀完整本書之后，開展書籍討論活動，書籍討論可以讓孩子們洞察作者的目的和人物的動機(jī)，并幫助他們對一本書的總體質(zhì)量、藝術(shù)水平做出理性的評價。

在學(xué)校的閱讀活動特別是兒童文學(xué)的閱讀活動中，角色扮演/創(chuàng)造性戲劇（Role-playing/Creative Dramatics），也是孩子們喜歡并且可以幫助他們更好地理解與鞏固文本、創(chuàng)造性的改編文本的活動，這種閱讀活動也有利于增進(jìn)他們彼此的情感和團(tuán)隊協(xié)作精神，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展他們的表演、編劇才能。教師在這些活動中要起到組織、引領(lǐng)作用，做好戲劇的角色分工，與孩子們商討排演的篇章段落等。在具體的戲劇排演過程中，要讓孩子充分展現(xiàn)自己對文本的理解和他們的創(chuàng)造力，給予他們積極的肯定與回應(yīng)。

對于孩子們普遍感興趣的文學(xué)文本，教師還可以引導(dǎo)他們開展創(chuàng)意寫作活動，比如續(xù)寫故事，改寫故事等。

家庭閱讀和學(xué)校閱讀方式方法不同，但最終的目的都是一致的，讓孩子對于文本有更深入的理解和自己的解讀，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，提升他們的閱讀素養(yǎng)，拓展他們的精神疆界。同時大人們也要提醒自己，重要的是讓孩子們?nèi)ハ硎芤欢伍喿x的旅程，而不是一味地強調(diào)教育教益，才能讓孩子慢慢地發(fā)現(xiàn)與感知閱讀的美好。