一、科幻閱讀力的培養(yǎng)與三大價值目標(biāo)

在少年兒童成長的不同年齡階段，閱讀力的培養(yǎng)是需要一以貫之的事。按照著名閱讀推廣專家、韜奮出版基金會理事長聶震寧的說法，“閱讀力指的是對所讀圖書的理解、運(yùn)用和反思的能力?！本唧w來說，它牽涉到注意力、感知力、理解力、想象力、記憶力等一系列復(fù)雜的心智活動能力，進(jìn)而與少年兒童的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。也因此，有眾多專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)，閱讀力決定學(xué)習(xí)力；甚至在某種程度上，閱讀力和學(xué)習(xí)力、競爭力之間可以劃上等號。

所謂“科幻閱讀力”，簡要而言，指的是讀者在進(jìn)行科幻文藝作品（主要是科幻文學(xué)作品）閱讀的過程中，對作品相關(guān)信息的處理能力。

科幻文學(xué)作品與其他類型文學(xué)作品有相通之處，也有其獨(dú)特的話語體系。就前者來說，科幻文學(xué)本質(zhì)是是諸多文學(xué)門類中的一種，同樣強(qiáng)調(diào)獨(dú)具風(fēng)格的文學(xué)型、深邃的思想性和豐富的敘事性。而就后者來說，科幻文學(xué)獨(dú)特的敘事邏輯，對創(chuàng)意的高度依賴，對技術(shù)的敏銳關(guān)注，以及迥異于傳統(tǒng)文學(xué)的新穎視角和宏大觀察尺度，對陌生、疏離等審美體驗(yàn)的重視等，足以建構(gòu)起獨(dú)立的話語體系。

正是由于科幻文學(xué)所呈現(xiàn)的上述面貌，“科幻閱讀力”就不僅是對故事文本的理解能力，還包括對世界觀建構(gòu)、科幻設(shè)定等的理解、運(yùn)用能力，以及對陌生、疏離等獨(dú)特審美體驗(yàn)，和對宏細(xì)節(jié)等科幻美學(xué)的理解?？苹瞄喿x力的培養(yǎng)和提高，可以促成想象力開發(fā)、理性思維能力培養(yǎng)和科學(xué)精神的培育，這也是提升科幻閱讀力所應(yīng)該達(dá)成的三大價值目標(biāo)。

還是由于科幻文學(xué)的文本特殊性，決定了它的閱讀難度比一般的文學(xué)作品更大，加之許多學(xué)生甚至家長在科幻閱讀中處于無序閱讀狀態(tài)，導(dǎo)致孩子興沖沖地拿起書，但收獲甚小，甚至失去了繼續(xù)閱讀的興趣，更遑論三大價值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，科幻分級閱讀就有極大的必要性。著名兒童文學(xué)研究專家王泉根曾說：“什么年齡段的兒童讀什么樣的書，是兒童閱讀的黃金定律?！痹诳苹瞄喿x力的培養(yǎng)方面更是如此。

下面，我將以由我和北京市中學(xué)語文特級教師周群共同主編的《中國青少年科幻分級讀本》（小學(xué)卷）（以下簡稱《科幻分級讀本》為例，來說明如何通過科幻分級閱讀推動少年兒童科幻閱讀力的培養(yǎng)，達(dá)成科幻閱讀的三大價值目標(biāo)。

二、五大主題選擇與科學(xué)精神的培育

對于10-12歲少年兒童來說，身心發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：身體迅速發(fā)育，即將進(jìn)入前青春期；在認(rèn)知與智力發(fā)展方面，逐步建立邏輯推理、思考、判斷能力；人格發(fā)展與社會性方面，逐步建立獨(dú)立的對錯標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制。

《科幻分級讀本》（小學(xué)卷）就是為這個年齡階段的孩子量身打造的。

在題材選擇方面，五個分冊各自圍繞一個主題進(jìn)行編寫，這五大主題囊括了80%以上的科幻文學(xué)作品題材，涉及航天、人工智能等當(dāng)代尖端性、前沿性或者與未來社會發(fā)展趨勢密切相關(guān)的領(lǐng)域。通過這五大主題的精心選擇，我們力圖讓少年兒童讀者比較全面地了解前沿科技知識發(fā)展的現(xiàn)狀及未來趨勢，培養(yǎng)對科學(xué)的親近感、好奇心，以及用科學(xué)的方法、手段解決問題的思維與能力。

三、具體篇目編排與創(chuàng)意思維能力的開發(fā)

科幻文學(xué)是幻想文學(xué)中的一個門類，想象力是其鮮明特征。想象力強(qiáng)調(diào)跳脫性、自由性。但另一方面，科幻文學(xué)中的想象力離不開理性思維能力，理性思維能力強(qiáng)調(diào)邏輯性、概括性。只有建立在理性思維基礎(chǔ)上的想象力，才能“賦玄虛以真實(shí)”；只有想象力和理性思維能力的完美結(jié)合，才能產(chǎn)生創(chuàng)意思維能力。

想象力可以分為不同的層級，包括再造性想象、創(chuàng)造性想象和幻想。所謂再造性想象是根據(jù)圖片、語言文字或別人對某一事物的描述，經(jīng)過構(gòu)想而在頭腦中再造出某個對象的完整形象的心理過程。創(chuàng)造性想象則是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。

少年兒童對科幻作品中描繪的世界觀往往非常陌生，但通過故事情節(jié)的發(fā)展，可以逐漸產(chǎn)生再造性想象。進(jìn)而，隨著科幻閱讀力的提升，再造性想象會轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性想象。

同樣，理性思維能力也包含不同的內(nèi)涵，如鏈接具象，梳理顯性順序，建立邏輯空間，搭建邏輯鏈接，尋找事物的內(nèi)在因果關(guān)系，并做出客觀理性的判斷與行為選擇等。理性思維能力的培養(yǎng)同樣是一個逐步提升的過程。

《科幻分級讀本》中選擇的篇目，不論是名家名作還是新銳作家作品，都能通過精彩的故事，從想象力開發(fā)和理性思維能力培養(yǎng)兩個方面，促進(jìn)少年兒童讀者的創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。我以《宇宙大冒險》中的首篇作品《父愛》為例，進(jìn)行具體說明。

本故事講述了主人公“我”經(jīng)過漫長的宇宙航行后，抵達(dá)一顆由“樹人”統(tǒng)治的星球。離開時，我抓了一個小樹人，打算帶回地球進(jìn)行研究，但在返回飛船途中，我被“花苞”攻擊。沒想到，救了我的居然是一路跟蹤而來的小樹人的父親，但小樹人卻已死亡?？粗鴺淙吮瘋纳碛?，同為父親的“我”幡然醒悟，向地球總部隱瞞了這顆星球的秘密。

本篇閱讀難度不高，但環(huán)境設(shè)定能讓小讀者領(lǐng)略到科幻閱讀中常見的審美體驗(yàn)：驚奇感；同時故事情節(jié)離奇曲折，又落腳于“樹人”與“小樹人”，“我”與“兒子”的父子親情之上，能喚起這個年齡階段孩子的生活體驗(yàn)。

從想象力的角度來說，本作品對“樹人星球”雖然沒有進(jìn)行龐大而完善的環(huán)境描寫等世界觀建構(gòu)，但通過對“小樹人”“花苞”的描寫，能幫助小讀者在頭腦中構(gòu)想出那顆神秘星球的面貌。從理性思維能力培養(yǎng)的角度來說，本作品中的“我”從作為一名父親的“同理心”出發(fā)，決定向地球總部隱瞞這顆星球的信息，和這個階段少年兒童初步學(xué)會根據(jù)親情倫理等參考要素，做出獨(dú)立的對錯選擇的心智發(fā)展特征相吻合。

另一方面，在《科幻分級讀本》中，我們對每一冊所選十篇作品的順序編排做了精心設(shè)計(jì)，以期按照少年兒童的心智發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地促進(jìn)想象力的開發(fā)和理性思維能力的培養(yǎng)。比如《宇宙大冒險》分冊，具體可見下表：

結(jié)語

《科幻分級讀本》包括針對小學(xué)1-3年級（7-9歲）兒童讀者的“啟蒙卷”，針對4-6年級（10-12歲）少年讀者的“小學(xué)卷”，和針對初中階段（13-15歲）青少年讀者的“中學(xué)卷”。在“小學(xué)卷”率先推出的基礎(chǔ)上，另兩卷的編寫工作也在緊張進(jìn)行中。

如上所述，我們編寫這套書的初衷，是力圖通過系統(tǒng)性和階梯性的科幻閱讀，快速提升少年兒童的科幻閱讀力，進(jìn)而培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)精神。期待廣大少年兒童朋友通過對這套書的閱讀，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。