原標(biāo)題：兒童科普繪本創(chuàng)作與思考——以《萌眼看世界》系列繪本為例

《萌眼看世界》系列（機(jī)械工業(yè)出版社，2019年6月）

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是國(guó)家和政府對(duì)“文化自信”理念的積極倡導(dǎo)，中國(guó)原創(chuàng)繪本正迎來(lái)一個(gè)繁榮發(fā)展的黃金時(shí)期。繪本創(chuàng)作者從中國(guó)傳統(tǒng)文化這片沃土中汲取營(yíng)養(yǎng)，一批具有東方韻味的優(yōu)秀原創(chuàng)繪本得以涌現(xiàn)。但是，由于我國(guó)的繪本市場(chǎng)起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在創(chuàng)作者的培育、繪本閱讀文化的積淀、圖書(shū)出版的商業(yè)模式等方面還有不小的差距?？破绽L本作為將少兒科普與繪本相結(jié)合的一種藝術(shù)形式，綜合了科學(xué)性、文學(xué)性和藝術(shù)性的創(chuàng)作難點(diǎn)，因此目前市場(chǎng)上的原創(chuàng)科普繪本品種并不多見(jiàn)。筆者作為一名初出茅廬的繪本創(chuàng)作者，依托自己的生物科學(xué)教育背景，發(fā)揮圖文融合創(chuàng)作的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)作完成了一套兒童原創(chuàng)自然科普繪本《萌眼看世界》系列，包括《想踢足球的蝸?！贰渡衩氐暮５讟寭舭浮贰缎∏嗤芎托◇蛤堋贰稇嵟幕鹕健贰犊铸埻鯂?guó)》，希望能為彌補(bǔ)市場(chǎng)上兒童原創(chuàng)科普繪本的“缺位”做出一定的貢獻(xiàn)。

一 放飛想象力的主題構(gòu)思

創(chuàng)作伊始，主題構(gòu)思是最關(guān)鍵的一環(huán)。本套繪本以各種動(dòng)物、植物、溪流、山脈等客觀事物為故事角色，將人類的意識(shí)、能力、知識(shí)和意圖體現(xiàn)在擬人化的角色上，通過(guò)夸張和幻想的方式來(lái)描繪現(xiàn)實(shí)，這樣的表現(xiàn)形式符合兒童的心理學(xué)發(fā)展和特有的審美視角，更能激發(fā)兒童的想象力。

在構(gòu)思昆蟲(chóng)分冊(cè)時(shí)，筆者將昆蟲(chóng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)梳理了一遍，發(fā)現(xiàn)這類自然知識(shí)有一個(gè)特點(diǎn)：由于昆蟲(chóng)的種類五花八門(mén)，所以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)非常繁雜、細(xì)碎。如何用一個(gè)有趣的故事把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)呢？那就需要眾多的昆蟲(chóng)角色出場(chǎng)?？蛇^(guò)多的角色又會(huì)沖淡故事的表現(xiàn)力和情節(jié)張力，該如何解決這個(gè)問(wèn)題？考慮到體育比賽是很多孩子比較熟悉且感興趣的題材，筆者選擇了足球賽這一表現(xiàn)形式：雙方球隊(duì)共計(jì)22位球員，且每位球員的位置、特點(diǎn)和打法各不相同。每名足球隊(duì)員用一種昆蟲(chóng)代表，將不同昆蟲(chóng)的形態(tài)和生理特征與不同的足球隊(duì)員對(duì)應(yīng)起來(lái)，便可以讓小讀者通過(guò)形象化的比喻了解這些昆蟲(chóng)的相關(guān)知識(shí)。因此，筆者查閱了大量的足球運(yùn)動(dòng)資料，完成了“花園隊(duì)”和“猛士隊(duì)”的成員設(shè)定：奔跑速度超快的虎甲蟲(chóng)、蟑螂，以及擅長(zhǎng)蹦跳的蝗蟲(chóng)、螞蚱是前鋒；力大無(wú)窮的鍬甲和獨(dú)角仙是中場(chǎng)；擅長(zhǎng)團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)的螞蟻則成了后衛(wèi)；至于守門(mén)員，當(dāng)然是有兩把“大鐮刀”的螳螂。兩支球隊(duì)分別采用“442”和“433”陣型。為了增強(qiáng)趣味感，把球網(wǎng)設(shè)定為蜘蛛網(wǎng)，一只剛剛結(jié)完網(wǎng)的蜘蛛拖著一條線，趴在球網(wǎng)上方的樹(shù)枝上。另外還增加了歌手蟋蟀和舞者蝴蝶為比賽開(kāi)場(chǎng)助威。

繪本作為最適合兒童閱讀的一種文體形式，能夠在潛移默化之中對(duì)兒童的精神層面進(jìn)行滋養(yǎng)和塑造。科普繪本不僅能夠傳遞知識(shí)層面的信息，還應(yīng)該能對(duì)孩子的品質(zhì)培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等起到正面影響。因此，《萌眼看世界》系列繪本的每個(gè)分冊(cè)設(shè)定為培養(yǎng)孩子的一種優(yōu)秀品質(zhì)，例如，《小青蛙和小蟾蜍》描繪的是忠貞不渝的友誼，歌頌了舍己為人的勇氣；《想踢足球的蝸?！纷尯⒆咏蛹{自己的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處；《憤怒的火山》讓孩子學(xué)會(huì)如何與他人友好相處，理解原諒的意義。

此外，既然是中國(guó)原創(chuàng)繪本，就要考慮如何將中國(guó)特色、中國(guó)精神、中國(guó)風(fēng)貌展現(xiàn)給我國(guó)兒童乃至全世界兒童。知識(shí)沒(méi)有國(guó)界，如何在科普繪本中體現(xiàn)中國(guó)特色，著實(shí)讓筆者思索良久。中國(guó)是世界上出土恐龍化石種類和數(shù)量十分豐富的國(guó)家之一。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，一系列里程碑式的化石發(fā)現(xiàn)，使中國(guó)成為舉世矚目的恐龍研究最前沿陣地，中國(guó)在古生物學(xué)研究方面已經(jīng)達(dá)到世界先進(jìn)水平。然而，中國(guó)恐龍雖然在國(guó)際學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)，但國(guó)內(nèi)的公眾卻知之甚少。為何不在繪本中為孩子們展現(xiàn)來(lái)自中國(guó)的恐龍呢？因此筆者將“意外北票龍”“圣賢孔子鳥(niǎo)”“趙氏小盜龍”“華麗羽王龍”等一系列中國(guó)恐龍的形象融入了繪本故事中，期望中國(guó)的小讀者能夠在閱讀后擁有更強(qiáng)大的科學(xué)自信和文化自信。

二 簡(jiǎn)潔精巧的故事架構(gòu)

對(duì)于繪本來(lái)說(shuō)，文字就像骨架，它構(gòu)建了繪本的整體輪廓和走向。主題設(shè)定后，筆者將大量的精力投入故事文本的撰寫(xiě)和修改中。也許很多人覺(jué)得，繪本里就那么幾個(gè)字，寫(xiě)起來(lái)肯定很輕松吧！其實(shí)，由于兒童的注意力持續(xù)時(shí)間很短暫，一本繪本必須在非常有限的篇幅內(nèi)，講述一個(gè)完整而有趣的故事，這是一件并不容易的事。

“從前有座山，山上有座廟……”也許很多孩子都是聽(tīng)著這樣一首首極其簡(jiǎn)單且循環(huán)往復(fù)的兒歌長(zhǎng)大的。著名蒙氏教育理念創(chuàng)始人、意大利幼兒教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)，重復(fù)是孩子的智力體操。兒童喜歡重復(fù)性的行為，這是為了緩解個(gè)體對(duì)來(lái)源于環(huán)境和自身的無(wú)法預(yù)期和無(wú)法控制的焦慮，獲得穩(wěn)定感和安全感。本套繪本大量采用回環(huán)往復(fù)的手法鋪排結(jié)構(gòu)，一步步引導(dǎo)小讀者走向高潮。如在《憤怒的火山》中，用5頁(yè)的篇幅講述“山不喜歡周圍的一切。山不喜歡花草樹(shù)木……山不喜歡流淌的小溪……山最不喜歡的要數(shù)森林里的小動(dòng)物……”，通過(guò)重復(fù)而富有節(jié)奏的文字將山的脾氣暴躁、自私自利表現(xiàn)得淋漓盡致，而且這種起伏回環(huán)的結(jié)構(gòu)讀起來(lái)朗朗上口，韻律感十足。

無(wú)論是創(chuàng)作小說(shuō)、漫畫(huà)、戲劇還是電影，所有的故事情節(jié)都講究四個(gè)字——“起承轉(zhuǎn)合”。這是故事的節(jié)奏和脈絡(luò)，也是人物沖突發(fā)展的方向。兒童繪本故事也離不開(kāi)“起承轉(zhuǎn)合”，但在具體的表現(xiàn)上有所不同。例如，繪本故事的情節(jié)比較簡(jiǎn)練，通常為一條主線，支線情節(jié)較少，即使有也常用圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)。尤其是故事的結(jié)尾，由于受眾是兒童，結(jié)局通常是積極向上的。即使是出其不意的結(jié)尾，基本上也是驚喜大于驚訝。有些帶有悲劇色彩的民間傳說(shuō)，依其進(jìn)行繪本創(chuàng)作時(shí)，常常采用奇幻式、隱喻式的結(jié)局使年幼的讀者能夠欣然接受主人公的命運(yùn)。在撰寫(xiě)《神秘的海底槍擊案》故事時(shí)，考慮到兒童讀者的特殊性，將受害者螃蟹的結(jié)局改為“打暈”，而非“打死”。兒童繪本中并非不能出現(xiàn)“死亡”，而是因?yàn)檫@則故事的重點(diǎn)在于章魚(yú)探長(zhǎng)的探案追兇過(guò)程，而非與兒童探討生命與死亡的意義。

三 富有辨識(shí)度的圖像語(yǔ)言

在故事文本完成后，就開(kāi)始了分鏡頭的設(shè)計(jì)。如果視角總是一個(gè)平面，容易讓小讀者感到枯燥乏味。因此，筆者嘗試運(yùn)用電影中的多角度鏡頭，根據(jù)故事情節(jié)的需要，不斷變換鏡頭角度，特寫(xiě)、遠(yuǎn)視、俯瞰、仰視，等等，讓小讀者的視線也跟著起伏變化，動(dòng)感油然而生。用充滿張力的視覺(jué)語(yǔ)言展現(xiàn)氣氛的緊張與驚險(xiǎn)。通過(guò)鏡頭的角度變化和運(yùn)動(dòng)軌跡，制造出更多的動(dòng)感，增加小讀者閱讀的趣味。

接著，開(kāi)始制作故事板。先根據(jù)每頁(yè)文字和設(shè)定好的分鏡頭腳本，粗略設(shè)計(jì)每幅圖畫(huà)，然后在電腦上起草稿。草稿繪制完畢，再將所有草稿合在一起，制成故事板。一次次地把24頁(yè)的故事畫(huà)面拼起來(lái)看整體，掰開(kāi)揉碎了看局部，一點(diǎn)一點(diǎn)地打磨。草稿確定后再重新描線，制成線稿。最后進(jìn)行上色和其他效果處理。這套繪本的作畫(huà)方式選擇了電腦繪畫(huà)，但是完全采用在手繪板上一筆一筆繪制的“笨”辦法。一種天空的藍(lán)色，在Photoshop調(diào)色盤(pán)上試了幾十種，把灰度、對(duì)比度調(diào)了又調(diào)，最終才得出一種比較滿意的藍(lán)色。

摸索繪畫(huà)風(fēng)格是花費(fèi)時(shí)間和精力非常多的一件事。在畫(huà)完一本之后，筆者不是很滿意，希望這個(gè)系列畫(huà)風(fēng)一致，同時(shí)也是想要畫(huà)得更好。因此，用了很長(zhǎng)的時(shí)間嘗試新的畫(huà)法，可是卻久久不能找到更滿意的選擇。這時(shí)，一位專家一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人：“為什么要換呢？這就是你獨(dú)特的風(fēng)格?！狈路瘐囗敚哼@些作品并不是最完美的，但卻是獨(dú)一無(wú)二的。按照責(zé)任編輯的說(shuō)法，就是“充滿生命力和想象力的兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)”風(fēng)格。

四 選取趣味十足的知識(shí)點(diǎn)

這套科普繪本重點(diǎn)遴選了能激發(fā)小讀者好奇心，又比較新穎、不太常見(jiàn)的科學(xué)信息，并將這些科學(xué)知識(shí)以有趣、多樣化的形式展現(xiàn)出來(lái)。如在《小青蛙與小蟾蜍》中，圍繞“生物入侵”的知識(shí)點(diǎn)，選取了入侵夏威夷群島的海蟾蜍的故事，并繪制成多格漫畫(huà)，通過(guò)輕松搞怪的風(fēng)格，讓孩子開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習(xí)知識(shí)。

在創(chuàng)作過(guò)程中，如何延伸閱讀深度，融入盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，是筆者思考的重點(diǎn)。一開(kāi)始，我本設(shè)想在故事的進(jìn)行過(guò)程中，涉及哪些知識(shí)，就在其后插入一個(gè)知識(shí)頁(yè)，詳細(xì)展開(kāi)知識(shí)解讀。這樣的形式雖然能做到隨著故事講知識(shí)，但比較容易造成閱讀過(guò)程的割裂，導(dǎo)致閱讀體驗(yàn)的舒適度下降。最終，經(jīng)過(guò)審定本套繪本的科普專家的指點(diǎn)，將每本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)集中在一起，做成6~8頁(yè)的知識(shí)部分，并整體調(diào)整到故事部分之后。因此，本套繪本從主體來(lái)看屬于虛構(gòu)類科普繪本，每個(gè)分冊(cè)通過(guò)一個(gè)小故事，將想要傳達(dá)的科學(xué)知識(shí)融入其中；而在每個(gè)故事后附加的、用以衍生閱讀的純知識(shí)部分，又發(fā)揮了非虛構(gòu)類科普繪本的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。此外，依據(jù)審定專家的意見(jiàn)，還在知識(shí)部分加入了真實(shí)的物種照片，讓小讀者可以一目了然。

五 增進(jìn)親子互動(dòng)的游戲與實(shí)驗(yàn)

科普游戲是一種很受兒童歡迎的科普形式。因此，在每?jī)?cè)繪本中都精心設(shè)計(jì)了數(shù)個(gè)桌面科普小游戲，如“火山迷宮”“青蛙找不同”“蟲(chóng)蟲(chóng)撲克牌”等。以《神秘的海底槍擊案》所附帶的海洋飛行棋為例。筆者設(shè)計(jì)了一張大大的飛行棋圖紙，上面手繪了飛行棋路線，還附有一張印著數(shù)個(gè)造型呆萌的海洋生物和一張骰子平鋪圖卡紙，小讀者可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，剪下卡紙上的海洋生物圖案作為籌碼，剪下骰子平鋪圖拼插粘貼好，就可以和朋友們下一次別開(kāi)生面的海洋飛行棋了。不過(guò)這可不是單純的游戲，其中穿插了很多趣味十足的海洋生物知識(shí)。孩子在趣味無(wú)窮的游戲中，便潛移默化地學(xué)習(xí)了這些自然知識(shí)。

為了增強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力，筆者還設(shè)計(jì)了多個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料非常簡(jiǎn)單，每個(gè)人家里都能找到。實(shí)驗(yàn)步驟通過(guò)多格漫畫(huà)展示，簡(jiǎn)潔又清晰，便于小讀者理解。如在《憤怒的火山》中，為了讓孩子直觀地感受到火山噴發(fā)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“自制噴發(fā)的火山”小實(shí)驗(yàn)。只需要家庭廚房里常見(jiàn)的塑料飲料瓶、盤(pán)子、食醋、小蘇打等材料，就能親手制作一座噴發(fā)的火山。還有簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)原理解析供家長(zhǎng)和小讀者參考。動(dòng)手又動(dòng)腦，在體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)。

六 思考與啟示

（一）培養(yǎng)兒童科學(xué)思維

科普繪本的立足點(diǎn)，一個(gè)是“科學(xué)”，另一個(gè)是“普及”，如何把科學(xué)和普及完美地融合在一起呢？孩子天生就有好奇心，好奇心是一切質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，好奇心還能促進(jìn)自我驅(qū)動(dòng)力的提升?？破绽L本的創(chuàng)作必須善于利用孩子的好奇心和求知欲，從孩子感興趣的內(nèi)容入手，讓科學(xué)生活化、趣味化。科學(xué)啟蒙教育并非給孩子灌輸知識(shí)，而是要培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和科學(xué)精神。

按照表現(xiàn)形式的不同，科普繪本可以分為兩大類：一類是虛構(gòu)類繪本，將知識(shí)點(diǎn)融入故事，以故事為載體，普及科學(xué)知識(shí)，宣揚(yáng)科學(xué)精神；另一類是非虛構(gòu)類繪本，沒(méi)有故事的連接，而是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)展示，達(dá)到相同的目的。虛構(gòu)繪本通過(guò)曲折動(dòng)人的故事吸引小讀者的注意力，降低知識(shí)接受的門(mén)檻，故事化的圖文內(nèi)容還可以讓小讀者產(chǎn)生情感共鳴，展現(xiàn)一個(gè)至真至善至美的世界，是兒童生命成長(zhǎng)的天然精神養(yǎng)料；非虛構(gòu)繪本通過(guò)精心布局的知識(shí)干貨展現(xiàn)，在更大程度上提升圖書(shū)的知識(shí)密度，增大信息量，拓展延伸閱讀的深度，并通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，有理有?jù)的推論，在潛移默化中鍛煉孩子的邏輯思維和批判性思維。沒(méi)有不對(duì)的形式，只有不好的內(nèi)容。虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類科普讀物并沒(méi)有孰優(yōu)孰劣，關(guān)鍵要看作者對(duì)科普題材的精準(zhǔn)剖析和嫻熟運(yùn)用。

（二）順應(yīng)兒童心理發(fā)展

2~7歲的兒童處于前運(yùn)算思維階段[1]，這一階段的兒童認(rèn)知世界是以自我為中心的，只能進(jìn)行具象化思維，認(rèn)知停留在事物表面，認(rèn)為“萬(wàn)物有靈”，即世界中的一切都是真實(shí)存在的有生命的個(gè)體，都享有和人類同等的權(quán)利[2]。優(yōu)秀的科普繪本必須遵循兒童的發(fā)展心理學(xué)，符合兒童的天性與心理特征，具有童心和童趣，從兒童的視角看世界。

創(chuàng)作者必須充分尊重兒童的具象化思維特點(diǎn)，在繪本的角色設(shè)計(jì)和情節(jié)設(shè)計(jì)上考慮兒童的認(rèn)知興趣和認(rèn)知范圍。飽滿的畫(huà)面顏色、夸張的人物面部表情和動(dòng)作更容易吸引兒童的注意力。加入兒童熟悉的友誼與親情元素，將兒童帶入一個(gè)充滿愛(ài)與溫情的世界。彰顯對(duì)兒童“萬(wàn)物有靈”“自我意識(shí)萌芽”等心理特征的認(rèn)同，通過(guò)理解和尊重使兒童產(chǎn)生共鳴。

（三）啟迪兒童美學(xué)教育

繪本與很多圖書(shū)不同，繪本中的圖畫(huà)不是插圖，不是文字的點(diǎn)綴，而是與文字同等重要的圖像語(yǔ)言。在繪本中，如果文字是骨架，圖畫(huà)就是血肉與羽翼。二者相輔相成，不可分割。繪本的圖畫(huà)不是一幅幅靜止的畫(huà)面，而是在用一組圖畫(huà)講故事，即所謂的“視覺(jué)敘事”[3]，畫(huà)面的連貫韻律起到?jīng)Q定性作用。這一幅幅畫(huà)面，創(chuàng)作者需要像一位電影總導(dǎo)演一樣去設(shè)計(jì)、調(diào)度。

很多繪本大師的作品具有非常醒目的辨識(shí)度。如因恐龍系列繪本聞名于世的日本作家宮西達(dá)也，他的作品非常純粹，用粗獷的線條和極簡(jiǎn)的造型展現(xiàn)出了恐龍世界的雄渾與溫情，搞怪的人物造型使人一眼就能記住。而且，兒童對(duì)繪本畫(huà)面的要求并不是如照片般完美呈現(xiàn)，過(guò)多繁復(fù)的細(xì)節(jié)甚至?xí)稚⑺麄兊淖⒁饬Γ词故浅F(xiàn)實(shí)主義流派的繪本，畫(huà)面也是經(jīng)過(guò)了精心設(shè)計(jì)的，絕不是僅僅用于炫耀畫(huà)技。兒童科普繪本的圖像語(yǔ)言要運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法，以敏銳的觀察、細(xì)膩的感受和豐富的想象力構(gòu)筑獨(dú)特的視覺(jué)空間，使?jié)撘颇拿缹W(xué)滋養(yǎng)滲入兒童的靈魂。

（四）倡導(dǎo)兒童情感互動(dòng)

繪本理論大師、日本繪本之父松居直認(rèn)為，繪本不是給孩子自己看的書(shū)，而是父母、老師讀給孩子聽(tīng)的書(shū)；不是教育孩子的書(shū)，是讓孩子高興的書(shū)，能記在心里的書(shū)。[4]繪本不能帶有功利色彩，讓孩子讀得開(kāi)心、玩得高興、培育健全心靈、體驗(yàn)情感互動(dòng)才是繪本最根本的作用。在創(chuàng)作科普繪本的過(guò)程中，設(shè)計(jì)親子共讀、游戲互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等多種閱讀活動(dòng)，能夠?yàn)閮和图议L(zhǎng)營(yíng)造溫馨親密的親子關(guān)系，還可以全方位提升孩子的動(dòng)手、運(yùn)動(dòng)和探索能力，讓孩子把科普繪本“玩”起來(lái)，讓科學(xué)啟蒙不再是只通過(guò)傳統(tǒng)方式死讀插圖版教科書(shū)，而是真正地感受科學(xué)探索的過(guò)程。

從創(chuàng)意到出版，《萌眼看世界》系列繪本足足用了近三年的時(shí)間，在摸爬滾打、跌跌撞撞中，這個(gè)“孩子”終于“出生”了。伴隨著創(chuàng)作的喜悅與激動(dòng)，筆者明白這只是一個(gè)開(kāi)始。未來(lái)的原創(chuàng)之路漫長(zhǎng)而曲折，作為一名少兒科普工作者，感到肩上擔(dān)負(fù)著沉甸甸的責(zé)任：為孩子創(chuàng)作更優(yōu)秀的兒童科普繪本，為家長(zhǎng)和老師提供更多的閱讀選擇。

現(xiàn)在正是我國(guó)科普產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的黃金時(shí)期，推動(dòng)中國(guó)原創(chuàng)科普繪本的繁榮和發(fā)展是我們科普人共同的使命。期待本文能起到拋磚引玉的作用，為科普創(chuàng)作界的同人提供一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 皮亞杰.兒童心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1980.

[2] 王大順，張彥軍.發(fā)展與教育心理學(xué)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2015.

[3] Clare Painter，J R Martin，Len Unsworth. Sheffield，Reading Visual Narratives：Image Analysis of Children’s Picture Books[M].London：Equinox，2013.

[4] 松居直.我的圖畫(huà)書(shū)論[M].湖南：湖南少年兒童出版社，1997.

作者簡(jiǎn)介

鄧文，筆名登朵朵，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社有限公司少兒科普?qǐng)D書(shū)編輯部副主任、副編審，中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)會(huì)員。著有《萌眼看世界》繪本系列、短篇童話集《家有二孩成長(zhǎng)故事》。