內(nèi)容提要：無(wú)論是從學(xué)科構(gòu)架，還是從研究狀況來(lái)說(shuō)，目前兒童文學(xué)研究雖有日漸趨多的走勢(shì)，但總體而言還談不上成熟，在未來(lái)的發(fā)展中存在眾多值得期待之處?，F(xiàn)有的兒童文學(xué)研究，主要從兒童文學(xué)作品的評(píng)介、兒童文學(xué)史寫作以及兒童文學(xué)跨學(xué)科與周邊研究三個(gè)方向展開(kāi)，但這些研究中存在評(píng)介缺乏理論支撐、文學(xué)史寫作學(xué)科化整體思考不足、跨學(xué)科研究還需繼續(xù)深入等問(wèn)題。本文從現(xiàn)有研究情形和問(wèn)題出發(fā)，作整全視閾下的回顧與思考，對(duì)兒童文學(xué)研究的學(xué)科發(fā)展、研究方向提出幾點(diǎn)期待。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)研究 問(wèn)題域 學(xué)科期待 超學(xué)科

教育部頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》（1997 年）里，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科沒(méi)有兒童文學(xué)①。在教育部2019 年5 月發(fā)布的《普通高等學(xué)校自設(shè)交叉學(xué)科名單》（截至2019年5 月31 日）里，浙江師范大學(xué)自設(shè)的交叉學(xué)科“兒童文學(xué)”名列其中，該名單里注明兒童文學(xué)是教育學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)3 個(gè)一級(jí)學(xué)科的交叉二級(jí)學(xué)科②。之前2005 年7 月7 日公布的《2004 年備案的一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)自主設(shè)置學(xué)科、專業(yè)名單（按一級(jí)學(xué)科排列）》里，北京師范大學(xué)自主設(shè)置了“兒童文學(xué)”二級(jí)學(xué)科③。這是目前國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)作為學(xué)科的基本事實(shí)。

應(yīng)該說(shuō)，在官方正式的學(xué)科目錄里，兒童文學(xué)沒(méi)有學(xué)科的位置。但事實(shí)上兒童文學(xué)長(zhǎng)時(shí)間扮演著一個(gè)二級(jí)學(xué)科的角色，不過(guò)在整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)體系里屬于冷門學(xué)科。雖然近幾年，對(duì)兒童文學(xué)研究感興趣的人越來(lái)越多，北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、安徽大學(xué)、浙江師范大學(xué)和湖南師范大學(xué)等高校還有兒童文學(xué)師資，且每年或在自設(shè)二級(jí)學(xué)科下或在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)二級(jí)學(xué)科下招收兒童文學(xué)方向研究生，但它與其他學(xué)科與研究領(lǐng)域相比，依然是非常偏冷的。甚至與簡(jiǎn)牘學(xué)、音韻學(xué)、考據(jù)學(xué)、古文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)和文獻(xiàn)版本學(xué)相比，都要冷門很多，因?yàn)楹髱渍弋吘棺鳛橹匾n程與學(xué)科，長(zhǎng)期在大學(xué)中文專業(yè)以“古典學(xué)”為正宗的教育體系中占有一定的地位，不但多有學(xué)術(shù)傳承，師資數(shù)量不算少，而且近幾年全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目里還有“冷門絕學(xué)”專項(xiàng)扶持。

進(jìn)入新世紀(jì)的20 年，可能由于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)傳統(tǒng)研究擁擠的原因，不少中青年學(xué)者開(kāi)始關(guān)注過(guò)去一向被人忽視并十分偏冷的兒童文學(xué)。比如，研究外國(guó)文學(xué)的開(kāi)始有人研究國(guó)別兒童文學(xué)和歐美兒童文學(xué)譯介；比如，研究中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的開(kāi)始關(guān)注晚清和民國(guó)兒童文學(xué)文獻(xiàn)資料匯編、現(xiàn)代兒童報(bào)刊和童書出版，以及現(xiàn)代作家的兒童文學(xué)創(chuàng)作；比如，當(dāng)代文學(xué)評(píng)論和研究界多涉足當(dāng)代兒童文學(xué)作品評(píng)論和期刊研究，等等。這些雖然取得了不少有趣的成果，也時(shí)有國(guó)家級(jí)課題立項(xiàng)，但兒童文學(xué)研究空白點(diǎn)太多，兒童文學(xué)作為熱門研究領(lǐng)地和獨(dú)立學(xué)科的存在，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未成氣候。

一、兒童文學(xué)研究已有的基本情形

就我國(guó)已有的兒童文學(xué)研究而言，大體包括以下三種情形。

一是對(duì)兒童文學(xué)作品的評(píng)介。這是兒童文學(xué)研究最平面，也最主體的一部分。目前國(guó)內(nèi)比較活躍的，比較專業(yè)地從事兒童文學(xué)研究的，幾乎都是從做評(píng)論開(kāi)始的，有的幾乎就是以書評(píng)為主業(yè)，主要配合兒童文學(xué)出版，做作品推薦和作家宣傳，這很熱鬧，但一味做評(píng)介，研究不深入，讀者面受限，且很難留下值得傳承的文論。這是兒童文學(xué)自1949 年以來(lái)，很難像其他學(xué)科一樣，編選出版一套很像樣的文論選的主要原因。評(píng)論、評(píng)介對(duì)推廣作品非常有助益，是文學(xué)研究的初級(jí)階段，它是一位研究者可以借助的平臺(tái)和機(jī)遇，但依靠評(píng)論而成為理論家是不可能的，現(xiàn)代文學(xué)作家茅盾、郭沫若等不少都做過(guò)精短的評(píng)論，但現(xiàn)在看來(lái)，他們的評(píng)論都無(wú)法與作品相比，甚至對(duì)當(dāng)代文學(xué)評(píng)論都沒(méi)有多少借鑒價(jià)值，亦鮮有人提及。年輕的學(xué)人如果有學(xué)術(shù)理想，開(kāi)始練筆時(shí)寫點(diǎn)作品評(píng)論是可以的。評(píng)論主要是直接感受作品，是一種理論思維的操練，有益于培養(yǎng)現(xiàn)象觀察力和信息敏感度，但作品評(píng)論需要理論支撐，因此在評(píng)論時(shí)，使用理論來(lái)解讀文本，有助于鞏固學(xué)過(guò)的理論。但真正的理論是原創(chuàng)的，不是拿別人的理論來(lái)解讀，而是用自己的話語(yǔ)來(lái)建構(gòu)。

二是兒童文學(xué)史寫作的實(shí)踐。這一方面的研究從1980 年代末開(kāi)始，主要是從五個(gè)角度展開(kāi)的：一是中國(guó)兒童文學(xué)史的寫作，以蔣風(fēng)、陳子君為先，蔣風(fēng)主編過(guò)《中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)史》（河北少年兒童出版社，1986）和《中國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)史》（河北少年兒童出版社，1991）。陳子君主編過(guò)《中國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)史》（明天出版社，1991），還有張香還編的《中國(guó)兒童文學(xué)史（現(xiàn)代部分）》（浙江少年兒童出版社，1988）、張之偉編寫的《中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)史稿》（華東師范大學(xué)出版社，1993）、張永健主編的《20 世紀(jì)中國(guó)兒童文學(xué)史》（遼寧少年兒童出版社，2006）。二是外國(guó)兒童文學(xué)史的寫作，以韋葦、馬力為先，韋葦寫過(guò)《世界兒童文學(xué)史概述》（浙江少年兒童出版社，1988），馬力主編過(guò)《世界童話史》（遼寧少年兒童出版社，1990），周忠和編寫過(guò)《蘇聯(lián)兒童文學(xué)簡(jiǎn)史》（海燕出版社，1991）。三是兒童文學(xué)文體史的寫作，有金燕玉的《中國(guó)童話史》（江蘇少年兒童出版社，1992），吳其南的《中國(guó)童話史》（河北少年兒童出版社，1992）。四是地域兒童文學(xué)史的寫作，有張錦貽的《發(fā)展中的內(nèi)蒙古兒童文學(xué)》（內(nèi)蒙古人民出版社，2004），扎娃的《藏族兒童文學(xué)概論》（青海民族出版社，2005）。五是兒童文學(xué)理論批評(píng)史的寫作，有方衛(wèi)平的《中國(guó)兒童文學(xué)理論批評(píng)史》（江蘇少年兒童出版社，1993）。這些文學(xué)史寫作實(shí)踐的展開(kāi)與高校兒童文學(xué)教學(xué)的活躍有直接關(guān)系，也標(biāo)志著兒童文學(xué)有了明確的學(xué)科意識(shí)，并期待向社會(huì)呈現(xiàn)其完整的面貌。目前，兒童文學(xué)史寫作實(shí)踐還在繼續(xù)展開(kāi)，蔣風(fēng)、吳其南、王泉根、方衛(wèi)平等還在繼續(xù)用力于兒童文學(xué)事典的編撰、編年史和批評(píng)史的寫作，但更為年輕的師資參與度還不夠，在兒童文學(xué)學(xué)科化的整體思考方面還有待加強(qiáng)。由于兒童文學(xué)史寫作努力與兒童文學(xué)學(xué)科化不能匹配，也直接導(dǎo)致了在師范大學(xué)中文系里兒童文學(xué)一直難以獲得獨(dú)立的學(xué)科地位，這是值得注意的。

三是兒童文學(xué)跨學(xué)科與周邊研究。這是近十年兒童文學(xué)研究的一個(gè)很好的趨勢(shì)，這有三個(gè)原因：一是跨學(xué)科研究成為整個(gè)文學(xué)研究一個(gè)取向，譬如結(jié)合社會(huì)學(xué)、文學(xué)理論、文化人類學(xué)等不同學(xué)科研究方法的文化研究引入中國(guó)后，現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)研究和文藝學(xué)研究，基本都采取了文化研究的方法?？鐚W(xué)科研究一個(gè)最大的好處是，能夠?qū)λ醒芯繉?duì)象有話可說(shuō)，用起來(lái)方便。比如，對(duì)一個(gè)當(dāng)代作品，可以同時(shí)用好幾個(gè)學(xué)科的方法，這樣比用一個(gè)學(xué)科方法來(lái)解讀，要容易一些，好操作一些。二是兒童文學(xué)研究之前就與兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)勾連很深，甚至中國(guó)兒童文學(xué)的基本判斷，都是依據(jù)兒童教育學(xué)和兒童心理學(xué)。近十年無(wú)非就是拓展到傳播學(xué)、文化研究等領(lǐng)域，多用了一點(diǎn)西方文化研究和傳播學(xué)理論。三是兒童文學(xué)研究界有人認(rèn)識(shí)到了兒童文學(xué)本來(lái)就是跨學(xué)科的，它本來(lái)就不必固定在單一學(xué)科。因此，以跨學(xué)科的思維和方法來(lái)審視兒童文學(xué)現(xiàn)象更科學(xué)一些。這方面的成果有筆者的《童年再現(xiàn)與兒童文學(xué)重構(gòu)：電子媒介時(shí)代的童年與兒童文學(xué)》（黑龍江少年兒童出版社，2009），還有楊慧的《童話故事跨文化體裁研究》（廣西師范大學(xué)出版社，2009），吳翔宇的《五四兒童文學(xué)的中國(guó)想象研究》（北京師范大學(xué)出版社，2014），李綱的《英國(guó)童話的倫理教誨功能研究》（社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016）等。此外，還有一些兒童戲劇、兒童電影和童書出版研究方面的研究成果，如，張之路的《中國(guó)少年兒童電影史論》（中國(guó)電影出版社，2005），李慶成的《兒童劇藝術(shù)論》（文化藝術(shù)出版社，2006），余人的《中國(guó)少兒出版新進(jìn)程》（世界圖書出版公司，2014）等，這些都豐富了兒童文學(xué)的研究。

二、兒童文學(xué)研究的方向與問(wèn)題域

隨著中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的調(diào)整優(yōu)化，加之兒童文學(xué)創(chuàng)作與出版越來(lái)越具有影響力，全社會(huì)對(duì)兒童文學(xué)將更加關(guān)注，兒童文學(xué)研究將越來(lái)越受人重視，且可以在八個(gè)方向和問(wèn)題域展開(kāi)。

一是兒童文學(xué)重要作家作品研究。這方面研究包括四個(gè)方面：一是對(duì)單個(gè)作品的評(píng)論與研究，如，對(duì)曹文軒的兒童小說(shuō)《草房子》的評(píng)論。二是對(duì)一個(gè)作家創(chuàng)作的整體研究或?qū)ｎ}研究，如，對(duì)曹文軒兒童文學(xué)創(chuàng)作的整體研究，對(duì)楊紅櫻兒童文學(xué)創(chuàng)作的整體研究，對(duì)伍美珍兒童文學(xué)創(chuàng)作的整體研究。三是對(duì)某一類型（題材、風(fēng)格）作品的研究，如，對(duì)成長(zhǎng)主題的兒童小說(shuō)的專題研究，對(duì)現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格兒童小說(shuō)創(chuàng)作的研究。四是對(duì)某一個(gè)時(shí)期或地域的作家群的研究，如，對(duì)上海兒童文學(xué)作家群的研究，對(duì)西南兒童文學(xué)作家群的研究。目前，學(xué)位論文大多數(shù)集中于作家作品研究和主題類型研究，也與兒童文學(xué)長(zhǎng)期歸于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)二級(jí)學(xué)科之下有關(guān)，即兒童文學(xué)研究習(xí)慣性地形成了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究的主題分類研究方式與模式。二是兒童文學(xué)出版與傳播研究。這方面研究包括五個(gè)方面：一是對(duì)某一個(gè)兒童文學(xué)出版現(xiàn)象的研究，如，對(duì)“動(dòng)物小說(shuō)”出版現(xiàn)象的研究，對(duì)“系列化”兒童文學(xué)出版現(xiàn)象的研究。

二是某一個(gè)時(shí)期兒童文學(xué)出版狀況的研究，如，對(duì)改革開(kāi)放40 年兒童文學(xué)出版的研究，對(duì)新世紀(jì)兒童文學(xué)出版狀況的研究。三是對(duì)童書出版、兒童報(bào)刊出版與傳播的研究，如，對(duì)《兒童文學(xué)》和《少年文藝》這樣的兒童文學(xué)專業(yè)雜志的研究。四是兒童文學(xué)暢銷書研究，如，對(duì)《哈利·波特》研究，就是一個(gè)兒童文學(xué)暢銷書的研究，它不能僅僅從文學(xué)的角度來(lái)研究，還要研究其暢銷的市場(chǎng)機(jī)制和作為暢銷書的特征。五是對(duì)兒童文學(xué)譯介的研究，這方面的研究要求研究者有較高的外語(yǔ)水平，因此，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的研究者多有語(yǔ)言便利條件。

三是兒童文學(xué)史寫作。兒童文學(xué)史寫作可以分為四個(gè)方面：一是兒童文學(xué)整體發(fā)展史寫作，如前已述及的《中國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展史》的寫作，還有近兩年涌現(xiàn)出來(lái)的兒童文學(xué)編年史的寫作。二是兒童文學(xué)階段史寫作，如《“十七年”時(shí)期的兒童文學(xué)研究》《新時(shí)期兒童文學(xué)發(fā)展研究》和《新世紀(jì)兒童文學(xué)發(fā)展研究》的寫作，或者《民國(guó)兒童文學(xué)史》的寫作。三是兒童文學(xué)文體史寫作，如《中國(guó)兒童小說(shuō)發(fā)展史》《中國(guó)童話史》《中國(guó)兒童詩(shī)歌史》和《中國(guó)兒歌史》等的寫作。值得注意的是，目前兒童小說(shuō)、兒童詩(shī)歌、兒童散文、兒童寓言和兒歌等文體還沒(méi)有出版過(guò)專門史。四是外國(guó)兒童文學(xué)史寫作（包括國(guó)別兒童文學(xué)史的寫作），如《歐洲兒童文學(xué)史》《美國(guó)兒童文學(xué)史》《澳大利亞兒童文學(xué)史》等的寫作，這些需要外語(yǔ)專業(yè)人才來(lái)主導(dǎo)和參與。

四是兒童文學(xué)閱讀接受研究。兒童文學(xué)閱讀不能簡(jiǎn)單地放到傳播學(xué)里去考察，兒童閱讀與語(yǔ)文教育是密切關(guān)聯(lián)的。兒童文學(xué)的語(yǔ)文教育應(yīng)用是兒童文學(xué)閱讀的一個(gè)部分。兒童文學(xué)閱讀接受研究包括四部分：一是兒童文學(xué)的家庭閱讀研究。二是兒童文學(xué)的小學(xué)閱讀與應(yīng)用研究。三是兒童文學(xué)的社會(huì)閱讀推廣研究。四是兒童文學(xué)的閱讀方式研究，這也包括了新媒介環(huán)境下，兒童閱讀借助融媒體形式的研究。五是兒童文學(xué)的接受心理和社會(huì)機(jī)制研究。六是兒童文學(xué)閱讀理論研究。其中，兒童文學(xué)的小學(xué)閱讀與應(yīng)用研究是語(yǔ)文教育研究的重要內(nèi)容，目前國(guó)內(nèi)相對(duì)空白，且也具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

五是兒童文學(xué)的學(xué)科關(guān)聯(lián)研究。兒童文學(xué)與民間文學(xué)密切相關(guān)，民間文學(xué)是兒童文學(xué)的資源，尤其是民間文學(xué)經(jīng)過(guò)創(chuàng)意改編，就可以成為兒童文學(xué)。如《格林童話》《鵝媽媽的故事》等就是民間文學(xué)的兒童文學(xué)化改編。兒童文學(xué)與兒童教育學(xué)、心理學(xué)聯(lián)系緊密，兒童文學(xué)也與兒童電影、兒童戲劇、動(dòng)漫藝術(shù)以及幻想文學(xué)聯(lián)系緊密，因此兒童文學(xué)的戲劇影視改編研究、兒童文學(xué)與其他兒童藝術(shù)的互動(dòng)關(guān)系研究是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。兒童文學(xué)與電視、網(wǎng)絡(luò)及新媒介的關(guān)聯(lián)也很深，尤其是進(jìn)入融媒體和人工智能時(shí)代后的兒童文學(xué)的新變研究，是前沿課題。研究?jī)和膶W(xué)，要對(duì)相關(guān)學(xué)科有所研究，有所涉及，甚至要有意與新媒體結(jié)合起來(lái)研究。

六是兒童文學(xué)本體理論研究。這主要是對(duì)兒童文學(xué)基本理論的探索與建構(gòu)，如，對(duì)兒童文學(xué)的內(nèi)涵、美學(xué)特征、文化價(jià)值、教育價(jià)值和兒童觀、童年觀的研討，等等。對(duì)本土兒童文學(xué)理論的脈絡(luò)的梳理，以及西方兒童文學(xué)理論的中國(guó)化創(chuàng)生，也是本體理論研究的重點(diǎn)。當(dāng)然，本體理論的構(gòu)建要借助西方兒童文學(xué)理論，單純靠國(guó)內(nèi)理論資源是非常有限的，因此，在這個(gè)領(lǐng)域里研究，需要有開(kāi)闊的胸襟和視野，還要有外語(yǔ)水平，要有直接閱讀歐美兒童文學(xué)理論著作的水平，還要有能夠?qū)ξ鞣嚼碚撨M(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換并形成具有本土闡釋力話語(yǔ)體系的能力。

七是兒童文學(xué)的跨文化研究。與其他文學(xué)類別相比，兒童文學(xué)因?yàn)樽x者對(duì)象明確，相對(duì)離政治比較遠(yuǎn)，尤其與階級(jí)意識(shí)形態(tài)和主流政治不直接相干，因此是最具有國(guó)際化特點(diǎn)的文學(xué)，也是跨文化、跨種族、跨性別、跨地域的文學(xué)。這種不受意識(shí)形態(tài)和成人文化門檻限制的優(yōu)勢(shì)，也是《格林童話》《安徒生童話》《愛(ài)麗絲漫游奇境記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《青鳥(niǎo)》《秘密花園》《哈利·波特》和《窗邊的小豆豆》等兒童文學(xué)經(jīng)典能夠?yàn)槿澜缢邮艿囊粋€(gè)重要原因。因此，對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行跨文化研究，并挖掘其隱含的成人游戲規(guī)則是非常有趣味的。如，文化人類學(xué)視域中的兒童文學(xué)、跨文化與全球視域中的兒童文學(xué)、兒童文學(xué)中隱含的意識(shí)形態(tài)，等等，都是值得去研究的。

八是兒童文學(xué)高等教育的研究。雖然中國(guó)高等教育體系里兒童文學(xué)是一個(gè)弱者，而且也沒(méi)有一個(gè)比較完備的高等教育課程體系和人才培育體系，但歐美卻不然。如，美國(guó)設(shè)有兒童文學(xué)博士點(diǎn)的有佛羅里達(dá)大學(xué)、喬治亞大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)和匹茲堡大學(xué)等5 所高校，可授予兒童文學(xué)碩士學(xué)位的高校有10 所，開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)碩士課程的高校有31 所，有相對(duì)完善的兒童文學(xué)研究生教育模式。兒童文學(xué)的高等教育研究包括三個(gè)方面：一是對(duì)我國(guó)高校兒童文學(xué)教育教學(xué)的研究。如，對(duì)師范學(xué)院兒童文學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)的研究，對(duì)兒童文學(xué)研究生培養(yǎng)的研究。二是對(duì)國(guó)外高校兒童文學(xué)教育教學(xué)的研究，尤其是對(duì)歐美高校兒童文學(xué)教育狀況的研究。如，對(duì)新西蘭高校兒童文學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)研究，等等。三是兒童文學(xué)在整個(gè)高等人文教育中的作用和價(jià)值研究。

三、兒童文學(xué)的學(xué)科發(fā)展期待

雖然，目前只有兩所師范院校有自主設(shè)置的兒童文學(xué)學(xué)科，并且在這個(gè)二級(jí)學(xué)科下面招收研究生，其他幾所高校都是在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)二級(jí)學(xué)科下招收兒童文學(xué)研究方向的研究生，但兒童文學(xué)作為學(xué)科的發(fā)展還不是這么簡(jiǎn)單、便捷，不必在現(xiàn)有學(xué)科、專業(yè)設(shè)置下面委曲求全，應(yīng)該在遵循兒童文學(xué)本身的學(xué)科主體性的基礎(chǔ)上，為其開(kāi)辟一條符合自身學(xué)科屬性且能為學(xué)術(shù)共同體認(rèn)可的方向。一是作為一個(gè)跨學(xué)科。這是從研究方法上來(lái)規(guī)定的一個(gè)方向。兒童文學(xué)的研究方法，不能僅僅運(yùn)用一般文學(xué)研究的方法，它不但需要借用教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文學(xué)的研究方法，還要借用西方童年學(xué)、兒童學(xué)、文化學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)和其他前沿文藝?yán)碚摗⑽幕碚摵腿宋纳鐣?huì)科學(xué)理論方法。因此，兒童文學(xué)作為跨學(xué)科的概念來(lái)思考，才是一個(gè)比較好的學(xué)科定位。兒童文學(xué)不屬于任何一個(gè)既有的學(xué)科，不是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的子類，也不是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的子類，更不是教育學(xué)的子類，它就是一個(gè)跨學(xué)科，因此兒童文學(xué)界的人就要按照“跨學(xué)科”來(lái)闡釋兒童文學(xué)，來(lái)提升兒童文學(xué)，來(lái)發(fā)展兒童文學(xué)的教育教學(xué)，來(lái)深化兒童文學(xué)的未來(lái)研究與學(xué)科建設(shè)。

二是作為一個(gè)一級(jí)交叉學(xué)科。這是從研究領(lǐng)域的角度來(lái)規(guī)定的，兒童文學(xué)的研究領(lǐng)域是很寬泛的，它包括中國(guó)兒童文學(xué)、外國(guó)兒童文學(xué)，還包括兒童文學(xué)翻譯、兒童文學(xué)創(chuàng)作、兒童文學(xué)出版?zhèn)鞑?、兒童文學(xué)閱讀接受，也包括兒童文學(xué)理論批評(píng)及文獻(xiàn)整理。兒童文學(xué)的研究對(duì)象還包括兒童文學(xué)的改編、兒童文學(xué)影視化和IP 開(kāi)發(fā)以及兒童文學(xué)文化產(chǎn)業(yè)、兒童文學(xué)的語(yǔ)言學(xué)及兒童文學(xué)的相關(guān)文類，等等，從兒童文學(xué)的研究領(lǐng)域來(lái)看，它就是一個(gè)交叉學(xué)科，幾乎涵蓋了人文社會(huì)科學(xué)方方面面的知識(shí)領(lǐng)域和理論視野，又獨(dú)立于既有的體系。因此，兒童文學(xué)最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)學(xué)科定位，就是作為一個(gè)一級(jí)交叉學(xué)科存在。

三是作為一個(gè)超學(xué)科。從社會(huì)應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值來(lái)看，兒童文學(xué)的發(fā)展又不必以學(xué)科發(fā)展為方向，而以其現(xiàn)實(shí)需要為驅(qū)動(dòng)力。兒童文學(xué)是一門具有明顯和直接的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的學(xué)問(wèn)、學(xué)科。中小學(xué)教師，尤其是語(yǔ)文教師需要有兒童文學(xué)知識(shí)和認(rèn)識(shí)，才能擔(dān)任好教師的職責(zé)，更好地教授好學(xué)生；圖書館職員，尤其是少兒圖書館職員如果不懂兒童文學(xué)，不懂童書，不研究?jī)和膶W(xué)相關(guān)問(wèn)題，就不能做好兒童閱讀和童書篩選、甄別工作；出版社編輯如果不懂兒童文學(xué)，就無(wú)法做好童書編輯出版。報(bào)刊編輯如果不懂兒童文學(xué)，就不能編好兒童文學(xué)欄目和?？瘜０妗槿烁改溉绻欢畠和膶W(xué)，就不會(huì)挑選好書，就不太懂兒童閱讀，也就很難充當(dāng)家庭親子閱讀的合格引導(dǎo)者。如此等等，兒童文學(xué)是一門大學(xué)問(wèn)，也是一個(gè)超學(xué)科，它是整個(gè)社會(huì)童年文化設(shè)計(jì)里最墊底、最核心的內(nèi)容。兒童文學(xué)在國(guó)內(nèi)高校尚未取得真正的學(xué)科地位，雖然它的學(xué)術(shù)地位和話語(yǔ)權(quán)力在教育話語(yǔ)體系里受到了制約，卻無(wú)法限制它作為社會(huì)文明的標(biāo)志，有著極大的社會(huì)需要和社會(huì)發(fā)展。

以上只是從三個(gè)層面簡(jiǎn)約地談了一些關(guān)于兒童文學(xué)研究以及學(xué)科建設(shè)的看法。兒童文學(xué)在高校里的位置，也可以借鑒英美高校里的“項(xiàng)目制”（Program）方式，獨(dú)立于院系和學(xué)科之外，自成一個(gè)課程體系和教育體系。在中國(guó)，高校專業(yè)、學(xué)科設(shè)置看似強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，但與社會(huì)需求又不完全接軌。兒童文學(xué)現(xiàn)有的教育處境、文化位置和學(xué)科命運(yùn)不是幾個(gè)簡(jiǎn)單的理由和原因可以說(shuō)清楚的，從中國(guó)的歷史和現(xiàn)實(shí)的情狀來(lái)看，兒童文學(xué)的命運(yùn)是與兒童的命運(yùn)相關(guān)的。而西方的兒童文學(xué)的蓬勃發(fā)展，也是與其社會(huì)的文明度、教育的現(xiàn)代化與文學(xué)民主化程度密切關(guān)聯(lián)的。不能期許兒童文學(xué)在中國(guó)立刻脫胎換骨，實(shí)現(xiàn)學(xué)科地位的華麗上升，但兒童文學(xué)在不久的將來(lái)必將成為人文社會(huì)科學(xué)的一門“顯學(xué)”，并將吸引更多才俊進(jìn)入這一領(lǐng)域，且顯示出新一代人的文化智慧和思想貢獻(xiàn)。

注釋：

①參見(jiàn)教育部研究室編《中華人民共和國(guó)現(xiàn)行高等教育法規(guī)匯編（上）》，人民教育出版社

1999 年版，第543 頁(yè)。

② http://www.moe.gov.cn/s78/A22/A22_gggs/s8476/201907/t20190724_392053.html.

③ http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_835/200507/9853.html.

[作者單位：上海大學(xué)文學(xué)院]