《火星孤兒》

導(dǎo)語(yǔ)：

這是四篇初二學(xué)生在閱讀《火星孤兒》后撰寫的讀書筆記（都是成都實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生）。與其說(shuō)文科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)科幻小說(shuō)大感興趣讓我深感欣慰，不如說(shuō)這些年僅十四歲的孩子能寫出如此高質(zhì)量的讀書筆記讓我感到驕傲。無(wú)論是芶康淳對(duì)“利益”的深度剖析、馮小玲對(duì)教師職責(zé)的全面分析、葛鼎元由此打開(kāi)的科學(xué)腦洞（盡管我讀不大懂），還是盧詩(shī)勻令人驚嘆的歷史人文素養(yǎng)，都讓我對(duì)中國(guó)科幻的未來(lái)充滿信心，對(duì)一個(gè)充滿想象力的絢麗未來(lái)充滿信心。

我只是一個(gè)非常普通的初中語(yǔ)文教師，已經(jīng)堅(jiān)持讓學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)超過(guò)十年（規(guī)定閱讀，勾畫旁批，寫讀書筆記并評(píng)講）。能播下一顆種子總是好的，或者說(shuō)，為中國(guó)的科幻事業(yè)播下一顆種子總是好的。

以下為四篇讀書筆記之節(jié)選。

當(dāng)整個(gè)世界的權(quán)力丑惡地壓在阿木身上時(shí)，他找到了真正的自己。那個(gè)早在幼年就被塵封的自我，他就像默劇中的演員，無(wú)法吶喊，但眼神中早已透出一絲別樣的亮光，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，什么才是最重要的？阿木最有發(fā)言權(quán)，兒時(shí)所經(jīng)受的痛苦與此后的自閉，讓他像是一個(gè)迷途的行者——在無(wú)邊的苦中行走，然后麻木。他嘗盡了人生百態(tài)，轉(zhuǎn)而在利益的重壓下看到了比權(quán)力更美好的人性，并用自己的力量，把它重新帶回人間。

沒(méi)有什么可以抵過(guò)阿木眼中那一抹對(duì)故人和家人的思念，仿佛可以穿過(guò)蒼穹一般振奮人心。他的出逃，讓索羅倉(cāng)促前去尋找，這也間接地讓真理與正義有喘息之時(shí)，也終讓陽(yáng)光與電來(lái)到了人間。

未來(lái)像是一場(chǎng)在霧中的博弈，誰(shuí)也看不清結(jié)局，但他帶著心中的遠(yuǎn)方與希望，沖破了謊言，帶著些許刺痛，向著人生進(jìn)發(fā)。

……

什么是大義？沒(méi)人說(shuō)得清，種族間、國(guó)家間，乃至文明間的爭(zhēng)奪無(wú)論如何都會(huì)染上一分主觀，不可避免的利益爭(zhēng)奪終會(huì)發(fā)生，但對(duì)人類來(lái)說(shuō)，亙古不變的存在以后也不會(huì)變，那便是人們心中的那一絲善意，在最黑暗的地方出現(xiàn)。于此，在安德的心中，人類與蟲族的隔閡消失了，他帶著那份善意在時(shí)空中浪跡，只為找到它的歸宿……

人性的善良，在黑暗中點(diǎn)亮了天空，總會(huì)有那一個(gè)人在面對(duì)這片廣袤無(wú)垠的世界時(shí)毅然遠(yuǎn)走，走向希望的明天……

——《利益》

芶康淳

成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初二2班

說(shuō)到底，這兩所學(xué)校的教師最大的區(qū)別到底是什么呢？也許是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的理解方式吧，他們當(dāng)教師的初衷是什么？是真心改變孩子的未來(lái)，把寶貴的知識(shí)傳給下一代，還是僅僅為了錢？為了優(yōu)越的待遇才去當(dāng)一個(gè)教師，教師在他們眼里只是一種賺錢的手段？如果是前者，那么他的確是一個(gè)真正的教師；如果是后者，那正如書中所說(shuō)，他們是工廠里的工人。

教書育人，到底育成什么樣的人，教書育人，目的到底是什么？如果按《鄉(xiāng)村教師》中李老師的目的，是為了改變愚昧，那比鄉(xiāng)村小學(xué)成績(jī)好那么多的近騰中學(xué)的學(xué)生，擁有的知識(shí)量是巨大的，他們悉知前人所發(fā)掘的真理，難道就真的改變愚昧了嗎？

如果古河眼里沒(méi)有那臺(tái)微型攝像機(jī)，這場(chǎng)高考能拯救世界嗎？就算有了那個(gè)可以解出答案的阿木，這個(gè)世界就真正被解救了嗎？

近騰中學(xué)培養(yǎng)的考試機(jī)器，愚昧而沒(méi)有生機(jī)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，只要是教科書上的就深信不疑。這樣一群機(jī)器，在人類真正面臨危機(jī)時(shí)，當(dāng)人類文明在火災(zāi)中變?yōu)閺U墟時(shí)，他們只會(huì)拿出一個(gè)氧氣瓶，像阿木一樣深信不疑地朝那零星的火光噴射，最后一起被席卷在一片火光之中。

而在《鄉(xiāng)村教師》中，山村雖然充滿愚昧，但總有不斷新生的希望的種子，當(dāng)然，更有人領(lǐng)導(dǎo)這些人走出愚昧，而不是錯(cuò)上加錯(cuò)地把他們推入深淵。只要有一個(gè)真正像李老師那樣的教師，就有一群孩子在愚昧中得到救贖。

如果說(shuō)事情上升到宇宙的高度，地球文明與外星文明的高度是為了凸顯李老師或?qū)W生們的偉大，那么我認(rèn)為即使這兩本書中一切都很平凡，即使不用拯救世界，那也無(wú)妨。至少單從教師的角度來(lái)看，我們?nèi)阅芸闯隼罾蠋熥鳛橐粋€(gè)真正負(fù)責(zé)的老師對(duì)新生一代的影響力，以及近騰中學(xué)教師與應(yīng)試教育的種種缺陷。

教師這個(gè)職業(yè)存在的真正意義是什么？當(dāng)教師又是為了什么？教育到底是為了什么？

這個(gè)問(wèn)題也許只有李老師和他的學(xué)生們可以回答。但我知道，那些為了金錢利益而違背良心的、那些在流水線上用暴力改造貨物的“工人們”，是不配回答這個(gè)問(wèn)題的。

——《教師還是工人》

馮小玲

成都實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初二3

我想就維度而言，很多人是沒(méi)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)的。（甚至是概念，當(dāng)然，對(duì)于全民素質(zhì)教育普遍提升的中國(guó)，這里的認(rèn)知是需要高一層次的。）二維、三維、十一維等詞語(yǔ)，在生活中，是一個(gè)極少被觸及的詞匯區(qū)，但對(duì)于我（我認(rèn)為本人是幸運(yùn)的），恰好處在一個(gè)中間的過(guò)渡階段，在初中的學(xué)習(xí)中大規(guī)模擴(kuò)大知識(shí)面，各種考試各種壓力也不算太大。特別是，我喜歡數(shù)理化，喜歡讀量子物理的書，喜歡把數(shù)學(xué)的視角放在更宏觀的地方。更特別的是，專注于一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候給我一種精神上的充實(shí)感。

書中描繪了二維文明和三維文明產(chǎn)生交集的故事，很燒腦的是二維面上的生物，利用零維的電子（自旋）對(duì)人類社會(huì)造成影響。從三維向其他維度擴(kuò)張，是一個(gè)特別奇特的點(diǎn)，舉個(gè)例子，我們加上一維時(shí)間，到四維，也就是關(guān)于時(shí)間的截取。放在通俗一點(diǎn)的角度，就是時(shí)空穿越，但這很粗糙，于是把時(shí)間放在數(shù)軸上，時(shí)間就不再是一個(gè)單向的向量了。我很好奇的是，那個(gè)把自己傳回向過(guò)去流動(dòng)的世界的老張?jiān)诮佑|到外界向過(guò)去運(yùn)動(dòng)的粒子后，為什么沒(méi)有和體內(nèi)向未來(lái)運(yùn)動(dòng)的粒子產(chǎn)生正反粒子相結(jié)合的湮滅現(xiàn)象；同樣的我們減輕零點(diǎn)五維，變成一個(gè)準(zhǔn)二維世界（這很像胥老給我們說(shuō)的準(zhǔn)初三階段），關(guān)于準(zhǔn)二維的戰(zhàn)爭(zhēng)，也就是從他手里筆畫的圖像開(kāi)始。相當(dāng)于是說(shuō)，給了本來(lái)無(wú)法反射光線的面一個(gè)粗糙的損維度后，讓它變得可視（同樣的那群小人，如果再出現(xiàn)類似于人的戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景，我要如何去阻止那個(gè)科技程度遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)的世界）。

總之，把維度變化到我們熟悉的三維以外，視野就會(huì)變得開(kāi)闊起來(lái)，就感覺(jué)自己仿佛從加減法的運(yùn)算一下子到了開(kāi)根號(hào)（當(dāng)然，貌似一味地在維度上動(dòng)手好像就是在改變根指數(shù)），從一次函數(shù)變到了二次函數(shù)和反比函數(shù)，這是一個(gè)層次上的飛躍。

——《維度》

葛鼎元

成都實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初二3班

當(dāng)我們?cè)谌碎g的生活將要結(jié)束，所有的考試都已隱于幕后時(shí)，我們?cè)撊绾位卮鹉莻€(gè)問(wèn)題：當(dāng)你離開(kāi)人世的時(shí)候，你有勇氣說(shuō)你沒(méi)有白活一趟嗎？

我們有沒(méi)有從一個(gè)教室到另一個(gè)教室、一個(gè)辦公室到另一個(gè)辦公室的過(guò)程中迷失了自己呢？當(dāng)我們賴以生存又極端痛恨那個(gè)抽象、秩序與服從的世界突然變得無(wú)序與陌生時(shí)，我們又該何去何從？

要知道，世上除了人與人的無(wú)縫之網(wǎng)，還有頭頂浩大冰冷的星空。近騰可以把水的分子式寫成H2C,但他們能從水中分離出碳原子嗎？人類社會(huì)再?gòu)?fù)雜再精巧，也只是宇宙中的一座砂之塔。任何一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，都可能讓這座砂塔坍塌。當(dāng)它被徹底抽空成為概念和概念中的空中樓閣而與真實(shí)無(wú)關(guān)時(shí)，就要迎來(lái)悲哀的結(jié)束了。或許，唯一的路就像是齊克果說(shuō)的那樣“像傻瓜一般自己計(jì)算”。這條路在考試中是痛苦的，但或許是唯一的救援。

不過(guò)，計(jì)算又是誰(shuí)教給我們的？難道，在意識(shí)到考試之前，就有過(guò)一次考試的選擇？

沒(méi)錯(cuò)，這是一部關(guān)于考試的小說(shuō)，也是一個(gè)關(guān)于考試的世界的一部分。

——《<火星孤兒>讀后感》

盧詩(shī)勻

成都實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初二3班

工作中的劉洋

《火星孤兒》作者劉洋

致實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的小讀者們

得知《火星孤兒》被大家選為閱讀材料，進(jìn)行了認(rèn)真閱讀，并寫下精彩的讀后感，我非常高興，也感到很榮幸。

很難相信這些讀后感是出自初二學(xué)生的筆下，其文筆的老道和討論的深度都讓我大為意外，就其成熟度而言，很多地方已經(jīng)不亞于我所教的本科生了。這些讀后感從不同的角度切入，各自剖析和探討了與作品相關(guān)的某個(gè)話題：從一心逐利的人性，談到淪為流水線工人的教師；從對(duì)維度的好奇思考，轉(zhuǎn)到對(duì)科學(xué)共同體某些弊端的批判。每篇讀后感背后，都透露出寫作者自己的獨(dú)立思考，它們既與《火星孤兒》這本小說(shuō)緊密相關(guān)，又延伸到更廣泛的社會(huì)領(lǐng)域，從而讓文本具有了某種程度上的獨(dú)立性。

獨(dú)立思考，絕不盲從，這是一種極為可貴的品質(zhì)，不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中要積極思考，培養(yǎng)審辨式的思維，主動(dòng)介入知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，在生活中也要如此。這正是《火星孤兒》想要傳達(dá)給大家的。從這些讀后感中，我們可以欣喜地看到，一顆顆勇于思考的種子正在萌發(fā)。

劉洋

2019年6月于南科大

《火星孤兒》作者劉洋

科幻作家，物理學(xué)博士，現(xiàn)任教于南方科技大學(xué)。2012年開(kāi)始發(fā)表科幻作品，目前已在《科幻世界》《文藝風(fēng)賞》等雜志發(fā)表中、短篇科幻小說(shuō)60余萬(wàn)字，連續(xù)五年入選《中國(guó)科幻小說(shuō)年選》，已出版科幻小說(shuō)選集《完美末日》《蜂巢》，部分作品翻譯后在Clarkesworld、Pathlight等國(guó)外雜志發(fā)表。