摘要：通過近十年的努力，創(chuàng)意寫作伴隨著國內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，形成了具有中國特色的發(fā)展路徑。創(chuàng)意寫作中國化的過程中，從理論到實踐，都處于不斷豐富的過程之中，在理論建構(gòu)方面，中國大陸學(xué)者通過翻譯、訪學(xué)等方式不斷完善創(chuàng)意寫作理論；實踐上，通過以高校為研究基點，形成了不同的建設(shè)路徑。同時隨著創(chuàng)意寫作的不斷發(fā)展完善，中國內(nèi)地開始通過高校建設(shè)成果向各個年齡段、各個學(xué)習(xí)階段輻射，逐漸形成體系完善、層次分明、目的明確的創(chuàng)意寫作發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作中國化；理論建構(gòu)；路徑實踐

“創(chuàng)意寫作”興起于19世紀末期美國高校文學(xué)教育教學(xué)改革，首先作為“一項在全國高校內(nèi)開設(shè)的小說、詩歌寫作課程的校園計劃”和“一個招募小說家、詩人從事該學(xué)科教育教學(xué)的國家體系”形式出現(xiàn)。[①]“創(chuàng)意寫作”一詞由英語Creative Writing翻譯而來，包括虛構(gòu)文學(xué)寫作和非虛構(gòu)寫作，屬于“藝術(shù)型碩士”(簡稱MFA)的一種。其在二戰(zhàn)前后發(fā)展成為一門成熟的學(xué)科。更多時候，被翻譯為“創(chuàng)意寫作工坊”，通過幾十年的發(fā)展完善，這一專業(yè)如今在國外已經(jīng)形成了一套成熟的教學(xué)模式。

國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)意寫作的譯介研究最早可追溯到20世紀80年代，這是中國經(jīng)濟重新進入高速發(fā)展軌道的時期，是各項事業(yè)重建，百廢待興的年代。中國寫作協(xié)會在1980年底成立，會刊《寫作》雜志經(jīng)批準創(chuàng)刊，“一會一刊”有利團結(jié)了寫作界學(xué)術(shù)同好，寫作研究出現(xiàn)繁榮局面。與此同時，各種國外的學(xué)術(shù)思想也紛紛被引進。在這樣的背景下，本土學(xué)者將“寫作學(xué)”“創(chuàng)造學(xué)”的概念融合，提出了“創(chuàng)造寫作學(xué)”的學(xué)術(shù)觀點。[②]這個觀點在某種程度上呼應(yīng)了西方創(chuàng)意寫作理念，在某種程度上也可以看作是創(chuàng)意寫作在中國的最初萌芽。

2009年，復(fù)旦大學(xué)和上海大學(xué)正式引入了創(chuàng)意寫作這一概念，國內(nèi)創(chuàng)意寫作由此上升到學(xué)科的高度。與此同時，也引發(fā)了學(xué)術(shù)界關(guān)于“作家能否被培養(yǎng)”的激烈討論。這一年，復(fù)旦大學(xué)獲批成立國內(nèi)第一個創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士學(xué)位點，這是創(chuàng)意寫作在中國正式生成發(fā)展的標(biāo)志性事件。隨后短短五六年時間，經(jīng)過如上海大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等高校的共同努力，創(chuàng)意寫作專業(yè)實現(xiàn)了從本科、碩士到博士三個學(xué)位層次的招生。但由于引進的時間較短，相對于美國、中國香港、日本等國家和地區(qū)的創(chuàng)意寫作產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，中國大陸目前還處于起步的階段。以中國香港為例，其創(chuàng)意寫作的發(fā)展不僅只局限于高等院校的課程設(shè)置，通過中小學(xué)教育、通識教育、專業(yè)教學(xué)、社會培訓(xùn)的共同作用，它的發(fā)展已經(jīng)形成了比較成熟的體系，也更加全面。結(jié)合目前國內(nèi)創(chuàng)意寫作的發(fā)展?fàn)顩r來看，其主要集中于研究生階段的培養(yǎng)，相應(yīng)的課程設(shè)置也相對成熟，而本科和博士階段開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)量少、學(xué)科沒有統(tǒng)一命名等問題也在一定程度上阻礙了創(chuàng)意寫作在國內(nèi)的推廣普及。但同時我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)創(chuàng)意寫作的發(fā)展體現(xiàn)了強烈的理論自覺性，在理論建構(gòu)和實踐路徑兩個方面，創(chuàng)意寫作中國化進程形成了鮮明的特色，創(chuàng)意寫作的中國化正在扎實推進之中。

一、創(chuàng)意寫作中國化的理論建構(gòu)

創(chuàng)意寫作源自歐美，與歐美有所不同的是，國內(nèi)的創(chuàng)意寫作從一開始就有著強烈的理論自覺性。通過對創(chuàng)意寫作的理論建構(gòu)，指導(dǎo)高校的學(xué)科發(fā)展，也指導(dǎo)著創(chuàng)意寫作與文化產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。雖然已經(jīng)形成了共識，但目前國內(nèi)仍然有著“作家能否被培養(yǎng)”的爭議，對創(chuàng)意寫作到底是什么以及與傳統(tǒng)寫作的區(qū)別也有著很多疑惑和不解。這就迫切需要系統(tǒng)化理論將創(chuàng)意寫作的概念和內(nèi)涵加以普及。

在創(chuàng)意寫作理論建構(gòu)方面，上海大學(xué)取得了較為顯著的成績。就目前的國內(nèi)高校而言，上海大學(xué)是唯一一所形成了創(chuàng)意寫作研究團隊、有條件有能力進行創(chuàng)意寫作中國化理論建構(gòu)的高校，也是最早把創(chuàng)意寫作上升為學(xué)科高度的學(xué)校。目前，該校已經(jīng)實現(xiàn)了完整的創(chuàng)意寫作碩士、博士的培養(yǎng)體系，擁有國內(nèi)唯一一個創(chuàng)意寫作博士授予權(quán)，已經(jīng)培養(yǎng)出了葉煒、王雷雷、雷勇、高爾雅、高翔等諸位創(chuàng)意寫作博士。

中國化創(chuàng)意寫作理論的創(chuàng)始人、上海大學(xué)中國創(chuàng)意寫作中心葛紅兵教授認為，創(chuàng)意寫作屬于實踐領(lǐng)域，但是，研究創(chuàng)意寫作的內(nèi)在規(guī)律，研究創(chuàng)意寫作的教育教學(xué)規(guī)律，卻是“學(xué)科”。高校需要這樣的學(xué)科，需要有能研究，能在理論上說清楚它的人，現(xiàn)在創(chuàng)意策劃師不被承認，地位低于創(chuàng)意設(shè)計師，或者說，根本沒有地位，用文稿寫出來的創(chuàng)意不值錢，不當(dāng)真，為什么？就是因為沒有這個學(xué)科。所以，要創(chuàng)建中國化的創(chuàng)意寫作學(xué)科。

中國化的創(chuàng)意寫作學(xué)科建設(shè)需要大量的理論支撐，葛紅兵教授《中國創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科建構(gòu)論綱》《創(chuàng)意寫作的學(xué)科定位》《從創(chuàng)意寫作學(xué)角度重新定義文學(xué)的本質(zhì)》等一系列文章奠定了創(chuàng)意寫作學(xué)科的理論地位，為創(chuàng)意寫作在國內(nèi)的落地與發(fā)展的合法性做出了重要貢獻，也在一定程度上確立了創(chuàng)意寫作學(xué)科的國內(nèi)話語權(quán)。從這個角度來說，稱葛紅兵教授為國內(nèi)創(chuàng)意寫作理論的開拓者和領(lǐng)路人毫不為過。

在葛紅兵教授的影響下，從上海大學(xué)創(chuàng)意寫作學(xué)科走出來的諸多學(xué)生也在不同層面對創(chuàng)意寫作理論建構(gòu)做出了探索。比如許道軍副教授的“創(chuàng)意寫作工作坊研究”，葉煒副教授的“創(chuàng)意寫作視野下的作家系統(tǒng)化培養(yǎng)研究”，王雷雷博士的“非虛構(gòu)文學(xué)研究”，雷勇博士、高爾雅博士和高翔博士的“創(chuàng)意寫作潛能激發(fā)研究”等，都對創(chuàng)意寫作中國化起到了一定的推動作用。這些研究從創(chuàng)意寫作發(fā)源地美國愛荷華大學(xué)的“創(chuàng)意寫作坊”到相關(guān)的文本都做了獨到而又深刻的分析。

創(chuàng)意寫作中國化理論建構(gòu)是一個宏大的工程，需要創(chuàng)意寫作研究界的共同努力。在此，僅以最早開設(shè)創(chuàng)意寫作研究專欄的《中國作家研究》雜志在2015-2018年所刊發(fā)的重點文章為例，分析創(chuàng)意寫作中國化理論建構(gòu)的特點。具體如下：（請見文末閱讀鏈接）

從圖表中我們可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)創(chuàng)意寫作中國化的理論建構(gòu)，更加注重從文本學(xué)習(xí)的具體實踐中去剖析創(chuàng)意寫作的學(xué)科特質(zhì)和探討如何借鑒西方建設(shè)創(chuàng)意寫作的優(yōu)秀經(jīng)驗。以許道軍《創(chuàng)意寫作工作坊研究》為例，其論文分為五個部分，第一部分從美國愛荷華大學(xué)的創(chuàng)意寫作工作坊（Creative Writing Workshop）入手，介紹了美國創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)計劃，同時又從寫作與作家兩個方面將創(chuàng)意寫作工作坊定義為以創(chuàng)意寫作實踐或創(chuàng)意寫作教育、研討等相關(guān)工作為導(dǎo)向，由若干參與者組合而成的活動組織。第二部分則介紹創(chuàng)意寫作工作坊的教學(xué)特色，以美國哥譚作家工作坊為例，從其課程設(shè)置入手，論述了其作為成人寫作教育學(xué)校的授課特色。第三部分則從創(chuàng)意寫作的成立背景出發(fā)，闡述了作家俱樂部與工坊制之間的關(guān)系。第四部分介紹了創(chuàng)意寫作教育與傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別。第五部分從上海大學(xué)七年間不斷推進中國寫作教育的改革中，面對創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展遇到的中國問題進行展開。這些關(guān)于創(chuàng)意寫作理論建構(gòu)的文章，不僅在很大程度上介紹了創(chuàng)意寫作的特質(zhì)，也給后面創(chuàng)意寫作中國化提供了強有力的理論支撐。

正如前文提到的創(chuàng)意寫作是一門實踐性很強的學(xué)科，因而其學(xué)科建設(shè)在需要理論支撐的前提下，更需要對創(chuàng)意寫作的操作實踐流程進行歸納和總結(jié)，以達到對國外優(yōu)秀經(jīng)驗的學(xué)以致用。這主要體現(xiàn)在將工坊制授課模式同中國寫作教學(xué)具體實際結(jié)合起來。班易文的論文《創(chuàng)意寫作的詩意如何可能——中國高校寫作工坊發(fā)展方向初探》，從上海大學(xué)的創(chuàng)意寫作課程談起，同時結(jié)合當(dāng)下學(xué)生尤其以研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，強調(diào)了創(chuàng)意寫作教學(xué)需要從創(chuàng)造性閱讀、激勵式閱讀、寫作的反饋三個角度的相互作用去構(gòu)建創(chuàng)意寫作與文化產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。代智敏的論文《論創(chuàng)意寫作中的“故事創(chuàng)作”實訓(xùn)》、鄭安格《試論敘事類游戲在創(chuàng)意寫作教學(xué)中的應(yīng)用——以電子游戲<暴雨>為例》和王雷雷《“非虛構(gòu)”寫作工坊建設(shè)初探——本科創(chuàng)意寫作教學(xué)中的非虛構(gòu)寫作》都從寫作到教學(xué)兩個方面論述了如何通過創(chuàng)意寫作讓學(xué)生去突破傳統(tǒng)的寫作思維，進行富有創(chuàng)意性的作品創(chuàng)作。

除了立足自身理論研究，國內(nèi)目前也從歐美引進了了許多關(guān)于創(chuàng)意寫作的書籍，這些書籍都為創(chuàng)意寫作的學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)意性人才培養(yǎng)提供了豐富的理論支持和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。目前，中國人民大學(xué)出版社已成功推出了一套系統(tǒng)翻譯國外創(chuàng)意寫作成果的叢書“創(chuàng)意寫作書系”。同時，廣西師范大學(xué)出版社、上海大學(xué)出版社都曾出版過此類著作。這些著作較為系統(tǒng)地為國內(nèi)致力于創(chuàng)意寫作的人解決了寫作的三大問題：其一，寫作需要天才嗎？其二，作家可以教嗎？其三，作家的“黑匣子”里藏著什么秘密。通過該套書的學(xué)習(xí)，有助于幫助讀者克服寫作障礙、學(xué)習(xí)寫作技巧以及規(guī)劃寫作生涯。

此外，通過近幾年國內(nèi)的創(chuàng)意寫作的具體教學(xué)和理論研究，在葛紅兵、王安憶、畢飛宇等知名學(xué)者、作家的努力下，我國也從自身發(fā)展需要和教學(xué)實踐出發(fā)，推出了很多原創(chuàng)的代表性理論著作。如《大學(xué)創(chuàng)意寫作·應(yīng)用寫作篇》《大學(xué)創(chuàng)意寫作·文學(xué)寫作篇》《小說家的十三堂課》《小說課》等具有中國特色的創(chuàng)意寫作書籍。

與此同時，為建構(gòu)創(chuàng)意寫作中國化理論，國內(nèi)高校也積極舉辦關(guān)于創(chuàng)意寫作的各種會議和論壇，對創(chuàng)意寫作進行研討。比如世界華文創(chuàng)意寫作與創(chuàng)意寫作學(xué)科的中國化創(chuàng)生——2015·世界華文創(chuàng)意寫作大會、全球化態(tài)勢與本土化使命——世界華文創(chuàng)意寫作協(xié)會高峰論壇、全國創(chuàng)意寫作教學(xué)專家研討暨聯(lián)席會議等，在積極與國際創(chuàng)意寫作接軌的同時，同時發(fā)展有中國特色的創(chuàng)意寫作。

二、創(chuàng)意寫作中國化的實踐路徑

通過借鑒國外已有的創(chuàng)意寫作成果，國內(nèi)創(chuàng)意寫作學(xué)科建立了與中國已有的寫作學(xué)頗具差異的文學(xué)寫作觀念和學(xué)科教學(xué)體系。創(chuàng)意寫作專業(yè)也實現(xiàn)了從本科、碩士到博士三個學(xué)位層次的招生。目前，創(chuàng)意寫作在中國發(fā)展的過程中基本形成了三種發(fā)展路徑：一是以上海大學(xué)、北京大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等高校為主要代表，適應(yīng)國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的迫切需要，注重培養(yǎng)創(chuàng)意寫作復(fù)合型人才，大眾化培養(yǎng)的路徑。二是以復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校為主要代表，結(jié)合利用原有的優(yōu)勢和積累，偏重文學(xué)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)，精英化培養(yǎng)的路徑。此外，還有清華大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等高校正在探索的旨在面向社會服務(wù)和自身需求的第三條路徑。這三種路徑從當(dāng)下的學(xué)術(shù)需要及市場需求上來看，都有其合理性和學(xué)科建設(shè)特色。同時也給中國高校開設(shè)創(chuàng)意寫作課程提供了寶貴經(jīng)驗。[③]

從當(dāng)下的現(xiàn)實需要、市場需求上來看，這三種路徑都有其合理性，也各自形成了學(xué)科實踐特色，同時也給后續(xù)中國高校開設(shè)創(chuàng)意寫作課程提供了寶貴經(jīng)驗。

（一）面向文化產(chǎn)業(yè)的大眾化培養(yǎng)

作為一門新興學(xué)科，國內(nèi)目前在本科階段開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)的高校相對較少，很多高校也都處在試點教學(xué)階段。即便是已經(jīng)開設(shè)本專業(yè)的高校，也多以創(chuàng)意寫作方向為主，而不是作為單獨的招生專業(yè)。這些學(xué)校多采用專業(yè)課+公選課的形式進行創(chuàng)意寫作教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，全國已有逾百所高校開設(shè)了創(chuàng)意寫作課程，或成立了各種類型的創(chuàng)意寫作興趣班。絕大多數(shù)高校創(chuàng)意寫作專業(yè)的開設(shè)，是為了適應(yīng)國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，采用大眾化創(chuàng)意寫作的培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)復(fù)合型人才。這其中尤以上海大學(xué)、北京大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等為代表。

考察中國高校創(chuàng)意寫作的發(fā)展會發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意寫作發(fā)展總是與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同頻共振。目前，中國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高地多集中在“北上廣”，面向文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作也由此初步形成了中國特色的“北上廣”模式。

上海是中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展最快的大都市之一，作為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)動機的創(chuàng)意寫作，理應(yīng)為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供動力支持。如前所述，上海大學(xué)是我國最早引進創(chuàng)意寫作學(xué)的高校之一，上海大學(xué)中國創(chuàng)意寫作中心也是中國目前唯一碩士、博士、博后培養(yǎng)單位。上海大學(xué)中國創(chuàng)意寫作中心致力于創(chuàng)意寫作理論研究并將之與創(chuàng)意寫作教學(xué)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐結(jié)合。它以創(chuàng)建中國化現(xiàn)代創(chuàng)意寫作學(xué)科為目標(biāo)，通過歐美現(xiàn)代創(chuàng)意寫作學(xué)科的整體引進和中國傳統(tǒng)寫作學(xué)的現(xiàn)代化改造，改革中國高校中文教育教學(xué)培養(yǎng)機制，培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識的專業(yè)創(chuàng)作人才及具有原創(chuàng)寫作能力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人才。目前上海大學(xué)創(chuàng)意寫作中心擁有教授3名，副教授、講師10名，已形成與“文學(xué)院中國文學(xué)創(chuàng)意寫作平臺”、“中文系創(chuàng)意寫作學(xué)科組”三位一體的合理架構(gòu)，與美國哥倫比亞大學(xué)、澳洲國立大學(xué)、澳洲拉籌伯大學(xué)相關(guān)系所形成了穩(wěn)定的合作研究和聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系。作為中國第一家創(chuàng)意寫作中心，中心培養(yǎng)的人才在上海、北京等地諸多雜志、報紙、出版社擔(dān)綱領(lǐng)銜，成為中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的活躍新軍。在產(chǎn)業(yè)實踐方面，中心已經(jīng)成為華東地區(qū)重要創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)研發(fā)、設(shè)計和策劃團隊，中心還曾經(jīng)承擔(dān)2010年世博會中國國家館陳展策劃、南通市《世紀曙光》大型歌舞劇策劃撰稿、上海地鐵三號線部分站點藝術(shù)策劃、瀘州老窖產(chǎn)品形象片采編制作、閔行區(qū)文化公園及七寶生態(tài)文化區(qū)概念規(guī)劃、《采風(fēng)》、《城市中國》等雜志改版策劃等項目，已經(jīng)形成一定的產(chǎn)業(yè)影響力。

而作為中國首都的北京，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步較早，體系完善，引領(lǐng)著全國創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。北京諸多開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)的高校也形成了服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)的自覺，在創(chuàng)意人才培養(yǎng)方面做出了自己的特色。以北京大學(xué)為例，北京大學(xué)中文系于2014年開設(shè)創(chuàng)意寫作碩士專業(yè)，目前授予的是新聞與傳播碩士學(xué)位。北京大學(xué)在人才培養(yǎng)方案上，更加偏向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。通過對古今各類文體經(jīng)典和范本的系統(tǒng)研習(xí)，開設(shè)了如古代詩文研究與創(chuàng)作、現(xiàn)代詩文研究與創(chuàng)作、現(xiàn)代小說研究與創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究與創(chuàng)作、劇本研究與創(chuàng)作等課程，激發(fā)創(chuàng)造性思維習(xí)慣。同時在大量創(chuàng)意寫作實踐的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)各類文體的寫作能力和創(chuàng)新性思維能力，以期讓學(xué)生成為具有系統(tǒng)的專業(yè)知識和高水平創(chuàng)作能力的高層次的應(yīng)用型專業(yè)人才，成為從事當(dāng)代文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的創(chuàng)新性人才。具體而言，也就是除了培養(yǎng)從事文學(xué)創(chuàng)作的作家、詩人、劇作家之外，更加注重培養(yǎng)新聞媒體、影視、動漫、視頻等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)作人員，新聞、出版、廣告、大型文化活動策劃書和文案的寫作人員，國家機關(guān)、企事業(yè)單位公文和日常應(yīng)用文書的寫作人員等。[④]

近年來，廣東文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，也對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才提出了很高的要求。與此不相適應(yīng)，廣東創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)相對滯后，與產(chǎn)業(yè)需求形成了很大反差?？上驳氖牵陙?，許多廣東高校相繼開設(shè)了創(chuàng)意寫作課程，尤其是在本科生培養(yǎng)層面走出了一條可借鑒可復(fù)制的道路。這其中以廣東外語外貿(mào)大學(xué)和廣東財經(jīng)大學(xué)為主要代表。廣東外語外貿(mào)大學(xué)中文學(xué)院自2012年起招收漢語言文學(xué)（創(chuàng)意寫作）專業(yè)本科生，這是中國內(nèi)地高校開設(shè)的首個創(chuàng)意寫作本科專業(yè)。該專業(yè)在課程設(shè)計上采用了模板課和實踐課相結(jié)合的方式，開設(shè)了如作家講壇、創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)、創(chuàng)意思維訓(xùn)練、主題寫作、劇本欣賞與寫作、改編理論與實踐以及詩歌寫作、新媒體寫作、小說寫作、非虛構(gòu)文體寫作、演講與口才、創(chuàng)意策劃與實踐。同時，該校采用駐校作家和邀請知名創(chuàng)意人、策劃人、經(jīng)理人的方式為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和實踐。廣東外語外貿(mào)大學(xué)中文學(xué)院通過創(chuàng)意寫作專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有各種文體技巧，擁有創(chuàng)新精神、國際視野和跨文化交際能力的高端創(chuàng)意寫作人才，為文學(xué)創(chuàng)作、影視制作、出版發(fā)行、廣告宣傳、演藝娛樂等文化產(chǎn)業(yè)提供源源不斷的后備力量。

（二）面向文學(xué)生產(chǎn)的精英化培養(yǎng)

與上海大學(xué)、北京大學(xué)、上海外語外貿(mào)大學(xué)積極面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，走大眾化的創(chuàng)意寫作培養(yǎng)路徑不同，以復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、廣西民族大學(xué)等高校為主要代表，結(jié)合利用原有的優(yōu)勢和積累，偏重文學(xué)創(chuàng)作人才的培養(yǎng)，走出了一條精英化的創(chuàng)意寫作培養(yǎng)的實踐路徑。

復(fù)旦大學(xué)有著很好的文學(xué)教育和作家教育傳統(tǒng)。因此，復(fù)旦大學(xué)成為最早開設(shè)創(chuàng)意寫作課程的高校之一毫不奇怪。其實，早在復(fù)旦大學(xué)中文系于2009年正式設(shè)立了藝術(shù)碩士戲劇（MFA創(chuàng)意寫作）專業(yè)學(xué)位點之前，便由作家王安憶領(lǐng)銜，在中國內(nèi)地首次開始招收“文學(xué)寫作”碩士研究生。這也為后來復(fù)旦大學(xué)開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)提供了良好的先行條件，打下了基礎(chǔ)。因為走的是精英化培養(yǎng)的路子，復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫作在教學(xué)手段上形成了自己的特色，表現(xiàn)為：注重寫作實踐，注重靈感的開掘，視野的拓展，寫作技能的系統(tǒng)培養(yǎng)，以及人文素養(yǎng)的全方面提升。在具體培養(yǎng)實踐方式上，采用名家講授經(jīng)驗和學(xué)生實踐訓(xùn)練相結(jié)合、開設(shè)社會科學(xué)講座和走向社會調(diào)查相結(jié)合、教師課堂講課與學(xué)生作品討論相結(jié)合等多樣方式，有針對性地提高學(xué)生的思想能力、審美品格、文化意識、創(chuàng)作水準，讓他們有機會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外文學(xué)的經(jīng)驗和創(chuàng)新理念，在當(dāng)代文化的大視野中反思文學(xué)創(chuàng)作的價值與方法；通過對當(dāng)代生活和歷史遺跡的實地觀察，有針對性地體驗民族文化的特性與變動，為文學(xué)寫作打開新的觀察點。這些，都在所開設(shè)的創(chuàng)意寫作課程方面有所體現(xiàn)，其課程如下：

表2、復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫作專業(yè)主要課程一覽（請見文末閱讀鏈接）

復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫作精英化培養(yǎng)實踐，除體現(xiàn)于課程外，還體現(xiàn)于師資力量構(gòu)成。復(fù)旦大學(xué)有著一支強大的創(chuàng)意寫作教學(xué)團隊，它由著名作家王安憶教授，著名學(xué)者、教育部“長江”學(xué)者特聘教授陳思和教授領(lǐng)衍，另有王宏圖、梁永安、嚴鋒、龔靜、孟金蓉等各有專長的教師加盟。該專業(yè)還定期邀請國內(nèi)外著名作家來校授課，聘請王蒙、金炳華、鐵凝、陳建功、莫言、閻連科、葉兆言、余華、張煒、韓少功、孫郁、嚴歌苓（美國）、白先勇（美國）等為客座教授。學(xué)生有很多機會一睹名家大師的風(fēng)采，與他們面對面交流。

同在首都辦學(xué)，與北京大學(xué)面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有所區(qū)別，北京師范大學(xué)創(chuàng)意寫作走的是精英化實踐路徑。該校從2014年8月開始招收文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)研究生，與之前很多高校采用MFA的學(xué)位授予方式不同，北京師范大學(xué)授予的學(xué)位與純學(xué)術(shù)型研究生一樣。但與學(xué)術(shù)型碩士有所不同的是，文學(xué)創(chuàng)作研究生不僅要修滿學(xué)術(shù)型碩士的同時，還有另外多修兩門課共6個學(xué)分。多出的兩門課，一門是文學(xué)創(chuàng)作理論，由知名作家輪流“現(xiàn)身說法”；另一門是文學(xué)寫作實踐，由校內(nèi)老師主講。在學(xué)生的培養(yǎng)方案上，北京師范大學(xué)創(chuàng)新性地采用了“雙導(dǎo)師制”。所謂雙導(dǎo)師制，就是說每個學(xué)生由兩位導(dǎo)師來帶，一個是作家導(dǎo)師，一個是專業(yè)導(dǎo)師，第一批作家導(dǎo)師共有6位，包括李敬澤、格非、嚴歌苓、李洱、歐陽江河與邱華棟，每位帶1—2名學(xué)生。在課程設(shè)置上，北師大更加強調(diào)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的重要性，仍然踐行精英教育思想，認為在成為一名合格作家的必要條件中，學(xué)術(shù)素養(yǎng)是很重要的一項。也就是說，他們認為作家不只是要會寫作，還必須有深厚的學(xué)養(yǎng)。沒有學(xué)養(yǎng)只會寫作的只是“寫手”而非作家。同時，北京師范大學(xué)與魯迅文學(xué)院嘗試優(yōu)勢資源互補合作，從2017年開始聯(lián)合招收文學(xué)創(chuàng)作碩士，招生簡章上明確要求“考生須有一定數(shù)量并正式發(fā)表的文學(xué)作品”。旨在招生與教學(xué)的精英化與小眾化。此外，北京師范大學(xué)在2013年便成立了“北京師范大學(xué)國際寫作中心”，諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言先生擔(dān)任該中心主任。國際寫作中心也積極和該?！榜v校作家”的教學(xué)方式結(jié)合起來，成為創(chuàng)意寫作教學(xué)良好發(fā)展的兩大助推力量。

與北師大類似，擁有著豐富的作家資源的中國人民大學(xué)文學(xué)院于2015年開設(shè)創(chuàng)造性寫作專業(yè)，積極踐行“駐校作家”的授課形式，閻連科、劉震云、勞馬、王家新等人都被聘任為駐校作家或者駐校詩人，同時也擁有著如程光煒、孫郁、李今等在國內(nèi)外有著很大影響力的學(xué)者資源。在課程設(shè)置上，主要有小說寫作實踐課、散文寫作實踐課、劇本寫作實踐課、詩歌寫作實踐課、中國小說史、西方小說史、中國現(xiàn)當(dāng)代名著研究、當(dāng)代文學(xué)批評史、文學(xué)創(chuàng)作的問題與方法等。主要研究方向有三個，第一個是小說寫作研究、中外小說研究、文章學(xué)研究。在人才培養(yǎng)方案上，中國人民大學(xué)主要培養(yǎng)兩類人才，第一種小說寫作人才，即通過各種文體的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)感性經(jīng)驗的表達，激發(fā)學(xué)生文學(xué)作品寫作的潛能。第二種是批評家的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從事文學(xué)批評工作和文學(xué)類圖書編輯工作。

除以上高校，一些地方院校諸如廣西民族大學(xué)、貴州銅仁學(xué)院等也利用自身的優(yōu)勢和積累，嘗試偏重文學(xué)創(chuàng)作人才培養(yǎng)的精英化創(chuàng)意寫作實踐路徑。

（三）面向社會服務(wù)和自身需求的多層次培養(yǎng)

創(chuàng)意寫作不能被“窄化”為文學(xué)寫作能力的訓(xùn)練，更不能僅僅將文學(xué)創(chuàng)作作為創(chuàng)意寫作水平的唯一評判標(biāo)準。創(chuàng)意寫作要走出文學(xué)創(chuàng)作的自我矮化之路，走向社會，服務(wù)社會。近年來，越來越多的高校進行了“寫作中心”、“創(chuàng)意寫作專業(yè)”以及“駐校作家”等文學(xué)教育新體系探索，帶來高校文學(xué)教育從“文學(xué)認知”到“創(chuàng)作實踐”到“服務(wù)社會”的漸變。這個“漸變”一方面是高校文學(xué)教育的自身需求，另一方面也是適應(yīng)社會的發(fā)展。

以江蘇師范大學(xué)為例，為了擴大該校文學(xué)教育的影響力，該校確立了面向社會服務(wù)的多層次創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)路徑。有了這個基礎(chǔ)之后，江蘇師范大學(xué)從2017年開始招收創(chuàng)意寫作方向碩士研究生招生，重點培養(yǎng)面向社會服務(wù)的創(chuàng)意寫作高層次人才。同時，為了服務(wù)社會，江蘇師范大學(xué)創(chuàng)意寫作還走出了校園，在全國文明村馬莊成立了中國首個農(nóng)民文學(xué)院暨農(nóng)民創(chuàng)意寫作中心，對農(nóng)民作家進行系統(tǒng)培養(yǎng)。

除了服務(wù)社會，創(chuàng)意寫作發(fā)展還要滿足高校學(xué)生的自身需求。2008年開始，清華大學(xué)在全校開設(shè)了《寫作與溝通》課程，將寫作課作為全校學(xué)生的必修課進行廣泛普及。這可以看作是創(chuàng)意寫作多層次發(fā)展的一個方面，那就是提高學(xué)生素養(yǎng)，通過寫作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而不斷增強溝通能力。這一發(fā)展路徑是否可以納入創(chuàng)意寫作目前看似乎還存有爭議，但從創(chuàng)意寫作思維訓(xùn)練的本質(zhì)化追求而言，我們認為應(yīng)該把清華大學(xué)的這一課程歸入創(chuàng)意寫作的拓展。因為清華大學(xué)在此方面的努力還剛剛起步，目前僅有浙江林業(yè)大學(xué)等極少數(shù)高校在跟進，創(chuàng)意寫作的這一發(fā)展路徑還有待于進一步觀察。除了清華大學(xué)作為高校開始不斷重視寫作的重要性，現(xiàn)在在中國內(nèi)地，已有相當(dāng)多的小學(xué)、初中、高中開始打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，采用“創(chuàng)意寫作工作坊”等多樣化寫作教學(xué)方法，這也在一定程度上極大豐富了中國大陸創(chuàng)意寫作的發(fā)展層次。

三、創(chuàng)意寫作中國化主要問題和發(fā)展方向

雖然國內(nèi)創(chuàng)意寫作起步較晚，但伴隨著文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在相關(guān)學(xué)者的共同努力下，最近幾年取得了非常顯著的成績。尤其是通過各大高校富有特色的學(xué)科建設(shè)，我國創(chuàng)意寫作越來越朝著多樣化、規(guī)范化的方向發(fā)展。但同時我們也不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，雖然創(chuàng)意寫作發(fā)展迅速，但是還存在著不少問題。

第一，關(guān)于學(xué)科命名上各大高校還沒有做到高度統(tǒng)一。

“創(chuàng)意寫作”一詞由英語Creative Writing翻譯而來。目前，絕大部分高校都使用這一翻譯。但也不是沒有不同的看法，比如北京師范大學(xué)和中國人民大學(xué)都曾經(jīng)堅持偏向于使用“創(chuàng)造性寫作”這一提法。更讓我們不解的是，就算是在同一所大學(xué)，比如中國人民大學(xué)內(nèi)部竟然也存在著“分歧”：中國人民大學(xué)文學(xué)院作為教學(xué)單位，多使用“創(chuàng)造性寫作”這一概念；而中國人民大學(xué)出版社在推出相關(guān)叢書時，采用的是比較通行的“創(chuàng)意寫作”這一提法。這就導(dǎo)致創(chuàng)意寫作近幾年雖然取得巨大的進步與發(fā)展，但相關(guān)高校的溝通與交流較少的現(xiàn)狀。目前，江蘇師范大學(xué)召集了“全國創(chuàng)意寫作教學(xué)專家研討會暨聯(lián)席會議”，就是力圖彌合各高校之間的罅隙，形成發(fā)展的合力，把國內(nèi)創(chuàng)意寫作發(fā)展推向深入。

第二，國內(nèi)關(guān)于“創(chuàng)意寫作”的人才培養(yǎng)仍然存在爭議，由此造成在培養(yǎng)路徑方法上存在著認知誤區(qū)。

目前，許多高校通過“駐校作家”、開設(shè)公選課等制度有力推動了創(chuàng)意寫作的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，但值得注意的是，創(chuàng)意寫作教學(xué)絕不僅僅是邀請幾位駐校作家開幾場講座就可以完成的。培養(yǎng)創(chuàng)意性寫作人才必定需要從文化產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)科特色、發(fā)展前景等多方面進行考慮和思量，設(shè)計一套科學(xué)、規(guī)范、合理的課程體系。這些課程體系涉及到文學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)意學(xué)等諸多學(xué)科，由此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維以及邏輯思考能力，滿足高要求的自我表達和高質(zhì)量的人際溝通的需要。

第三，和國內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展相比較，目前開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)的高校仍然較少，創(chuàng)意寫作的學(xué)科地位也依然沒有得到充分的重視。

雖然教育部已經(jīng)將創(chuàng)意寫作課程列入教學(xué)目錄，但國內(nèi)創(chuàng)意寫作教育依然停留于研究生培養(yǎng)。就算是在研究生教育階段，國內(nèi)高校將其設(shè)立為二級學(xué)科的可謂屈指可數(shù)，而設(shè)立創(chuàng)意寫作博士點的也只有上海大學(xué)一家，這都將極大束縛了創(chuàng)意寫作的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。同時相比于歐美國家完整的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條發(fā)展，我國的創(chuàng)意寫作教育事業(yè)目前還僅局限于高校培育，沒有與社會、政府和企業(yè)形成合力發(fā)展，因此不能夠形成完整的體系。

此外，如何解決創(chuàng)意寫作的普及與提高，如何避免理論研究同質(zhì)化，如何通過技術(shù)教學(xué)最終走向藝術(shù)創(chuàng)造等問題，也都是在現(xiàn)在乃至未來需要每一位創(chuàng)意寫作研究者進行持續(xù)的思考和關(guān)注的。

我們認為，在未來的創(chuàng)意寫作發(fā)展路徑上，一是要以歐美為師，學(xué)習(xí)其成熟的創(chuàng)意寫作理論知識和教學(xué)實踐，同時結(jié)合國內(nèi)實際融入傳統(tǒng)因素，形成創(chuàng)意寫作的中國特色。二是進行學(xué)科規(guī)范，讓創(chuàng)意寫作真正成為一門獨立而非依附于其他專業(yè)“借道發(fā)展”“借船出海”的專業(yè)。三是在做好創(chuàng)意寫作學(xué)院精英教育的同時，努力做好面向社會、社區(qū)的普及工作，把創(chuàng)意寫作的理念推廣到社會的各個層面，惠及各個階層。

[①]D.G.Myers:The Elephants Teach——Creaive Writing Since 1880.University of Chicago Press（2006）,Preface(xi)

[②]宋時磊：《創(chuàng)意寫作在中國接受與傳播的歷史考析（1956-----—009）》，《寫作》2018年第6期。

[③]顧廣梅：《創(chuàng)意寫作在中國》，《人民日報海外版》2016年12月25日第12版。

[④]北京大學(xué)創(chuàng)意寫作培養(yǎng)方案，相關(guān)資料可參見北京大學(xué)主頁介紹http://www.pku.edu.cn

（原刊于《寫作》雜志，2018年第7期。） 

原文閱讀：中國大陸創(chuàng)意寫作發(fā)展的理論與實踐研究