“細(xì)聲細(xì)語(yǔ)的學(xué)生們?cè)诨蝿?dòng)著小小的頭顱，多像是一群細(xì)聲細(xì)語(yǔ)的稻子。我的目光像一陣風(fēng)，風(fēng)掠過(guò)稻子，稻子們立即安靜下來(lái)……”這是龐余亮兒童小說(shuō)《頑童馴師記》中最有詩(shī)意的場(chǎng)景?！帮L(fēng)”和“稻子”構(gòu)成了詩(shī)的意象，校園與田野相映成趣。老師目光中傳遞愛，如夏日晚風(fēng)，涼爽而柔和。詩(shī)意氣氛的渲染，詩(shī)化情懷的鋪衍，都精到而傳神。誠(chéng)如作家黃蓓佳所說(shuō)，該書興趣盎然地記錄了一群頑童和一個(gè)小老師在共同成長(zhǎng)中的斗智斗勇史，龐余亮寫下了一個(gè)中國(guó)版的《愛的教育》。

與《愛的教育》異曲同工，《頑童馴師記》所呈現(xiàn)的是一個(gè)有情感、有意蘊(yùn)的感性詩(shī)意世界。不雕琢，不獵奇，散點(diǎn)透視，將場(chǎng)景寫活。102個(gè)小故事，仿佛用愛的紅線連綴起來(lái)的一串珠鏈。

《頑童馴師記》記錄了20世紀(jì)80年代末的鄉(xiāng)村校園生活，在兒童主體性成長(zhǎng)傳統(tǒng)敘事模式中嵌入了小老師的精神成長(zhǎng)。龐余亮18歲師范畢業(yè)，去里下河一所偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)教書。一個(gè)身高一米六二還滿臉羞怯的小先生，經(jīng)常踮著腳伏在講臺(tái)上，在備課筆記的反面記下孩子們的故事。他自稱是“中頑童”，學(xué)生們則是可愛的“小頑童”。師生相依為命，相親相愛。頑童馴服的不是老師，而是歲月與成長(zhǎng)，收獲與希望。

愛是人類最美好的情感，也是教育的靈魂所在?！额B童馴師記》中，龐余亮用詩(shī)意過(guò)濾了鄉(xiāng)村學(xué)校的枯燥和寂寞，弱化了庸常生活的寂寞、無(wú)聊甚至苦難，把生活的原生態(tài)還給孩子們，把快樂(lè)和自由還給孩子們。

龐余亮的小說(shuō)創(chuàng)作往往會(huì)舉重若輕，化繁為簡(jiǎn)，抵達(dá)一種輕盈飄逸的話語(yǔ)境界?！额B童馴師記》便將這種藝術(shù)風(fēng)格發(fā)揮得暢酣淋漓。尼采說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)不曾起舞的日子，都是對(duì)生命的辜負(fù)?！弊骷壹词恰拔枵摺?，文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程即是“起舞”，只有在美學(xué)的互動(dòng)中，生命才被賦予了意義。同理，老師即是“舞者”，教學(xué)過(guò)程即是“起舞”，只有在與學(xué)生的互動(dòng)中，才被賦予了意義。在共同的成長(zhǎng)歲月中，師生間因愛而生出很多美好的情感：詩(shī)意、浪漫、幽默和溫暖。

愛像風(fēng)一樣掠過(guò)稻子，浪漫而清新。龐余亮頗具詩(shī)人氣質(zhì)，他懂得幻想是孩子的天性，孩子是浪漫的主人。《頑童馴師記》的風(fēng)格浪漫而清新，每一段文字都是一幅生動(dòng)的畫面。畫面中詩(shī)意的浪漫，來(lái)自兒童的天性，扎根于天真的土壤，由一種奇幻意念催發(fā)出愛的花朵，詩(shī)意便在廣闊的時(shí)空馳騁。比如，“我”和學(xué)生一起在學(xué)校泥操場(chǎng)上打籃球，突然從油菜花開的田野里竄出來(lái)兩只野兔子，和大家面面相覷；再比如，頑童拔人家的雞毛做毽子，農(nóng)婦抱著光脖子公雞來(lái)告狀，校長(zhǎng)一邊承諾由他來(lái)敲學(xué)校的鐘替公雞們報(bào)曉，一邊嗔怪教師教了一群不打啼只闖禍的小公雞，而惹了禍的頑童們還在不知天高地厚地踢毽子，五彩繽紛的毽子像無(wú)數(shù)只彩色的鳥在少年們中間輕輕地飛……這些趣事富有最新鮮的聲音，最新鮮的顏色，最新鮮的氣味，以及最新鮮的童趣。人與自然和諧相處，同學(xué)之間親密戲謔，老師巧妙呵護(hù)學(xué)生，所有的愛與浪漫都融入那金黃色的稻浪之中，定格為金色的童年。

愛像風(fēng)一樣掠過(guò)稻子，幽默而風(fēng)趣，例如《金色的句號(hào)》。鄉(xiāng)里文藝匯演，女孩子不停地對(duì)著繡匾上的真向日葵刺繡，舞蹈過(guò)程中，葵花瓣落了一地……嚴(yán)肅的匯演最后達(dá)到一種喜劇效果，亦莊亦諧，令人發(fā)笑。至于那偷燒人家山芋、吃得黑嘴唇黑鼻子的三個(gè)孩子；因?yàn)閯?dòng)作太快在捉迷藏抓“間諜”時(shí)從未失手，所以伙伴們不愿帶他一起玩的“常勝將軍”；大熱天穿著黑褲子在操場(chǎng)上邊走邊背地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)我后紅著臉低頭走掉的少女；還有追著一只雞滿地跑的老頑童校長(zhǎng)；搬來(lái)3000斤冬瓜抵充學(xué)費(fèi)的憨厚家長(zhǎng)；一手拿鐮刀一手執(zhí)粉筆的民辦教師；更有那站在教室門口不時(shí)發(fā)出“哼哼”聲表示不屑或不滿的一頭豬、舉止優(yōu)雅一唱一和似乎指導(dǎo)英語(yǔ)課的兩只白鵝……如此古怪滑稽的場(chǎng)面，趣味橫生。形形色色的頑童、古怪有趣的老師、迂腐善良的校長(zhǎng)、固執(zhí)誠(chéng)實(shí)的家長(zhǎng)和各種不請(qǐng)自來(lái)探頭探腦的小動(dòng)物，構(gòu)成鄉(xiāng)村學(xué)校世界的非邏輯性與荒誕性，使孩子們?cè)诤逍χ蝎@得意外驚喜和游戲的快感。

愛像風(fēng)一樣掠過(guò)稻子，溫暖而憂傷。童心世界充滿溫情，即使有些憂傷，也會(huì)在溫情中溶解。例如《泥哨悠揚(yáng)》?！吧倌陚兊哪嗌谧龅煤芎谩悄嗌诘穆曇艟拖窀呖罩猩n鷹的嘯聲——在上班前，或者是放學(xué)后，我常聽見泥哨悠揚(yáng)，把我的心吹得像一只風(fēng)箏似的，在這寂寞而又無(wú)限趣味的鄉(xiāng)村上空飛過(guò)?！蓖晔怯洃?，是想象，也是鄉(xiāng)愁。在對(duì)過(guò)往的不斷回返與重塑中，“寂寞而又無(wú)限趣味”的童年得以建立。又如《口吃》一篇，為了保護(hù)結(jié)巴學(xué)生的自尊心，“我”沒有讓他回答問(wèn)題，而是讓他上黑板寫。“少年的字寫得很漂亮，我覺得我寫在一邊的字越來(lái)越尷尬——我把我的字擦去了，并建議大家給他鼓掌。在掌聲中，這位少年哭得更厲害了，最后竟伏在課桌上，大聲哭開了?！弊x到這里，誰(shuí)都會(huì)禁不住熱淚盈眶。這位少年的哭，是被老師的理解與呵護(hù)所感動(dòng)，憂傷最終融化在溫情的關(guān)愛中，讓少年瞬間找到了溫暖的港灣。就這樣，童年時(shí)光重現(xiàn)在字里行間，有麥田，有稻田，有雪地，有草地，更有啞巴學(xué)生、拐腿的孩子、偷偷打鐘的少年、冒雨護(hù)旗的班長(zhǎng)、捉蜻蜓的少年、沒人玩的少年、風(fēng)車上的孩子……那是匱乏卻快樂(lè)、早熟而倔強(qiáng)的童年。青草萋萋，頑童長(zhǎng)大，“我”也和學(xué)生一起長(zhǎng)大?！额B童馴師記》猶如在小讀者面前打開了心靈之窗，使他們窺見極富生命力的搏動(dòng)，感受到那熾熱溫馨的感情之流汩汩而來(lái)。于是，龐余亮的文字如流水般淌過(guò)歲月，也淌過(guò)我們每一個(gè)人最柔軟的靈魂深處。